盛俊龍

摘 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到關(guān)注，將對話式授課法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)中，能夠真正地做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在生態(tài)課堂中的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過對話形式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃中來，從而促進(jìn)教學(xué)成果的提升。

關(guān)鍵詞：對話式授課法；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)教學(xué)；優(yōu)化應(yīng)用

一、對話式授課法在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)前的應(yīng)用分析

在進(jìn)行生態(tài)課堂之前，教師需要對每一個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)初步的了解，通過對學(xué)生之間具體差異的把握，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)才能更容易地為小學(xué)生所接受。對話式授課法一個(gè)明顯的特征就是在課堂上教師與學(xué)生之間是互相尊重的，老師與學(xué)生之間不存在地位上的差距，而是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)伙伴，彼此之間是和諧、溫馨的師生關(guān)系。由此可見，和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境是運(yùn)用對話式授課法的基本條件，通過師生之間零距離、平等的溝通、交流是實(shí)現(xiàn)對話式授課法最直接、快速的方式。在正式的課堂授課準(zhǔn)備階段，教師可以與小學(xué)生就當(dāng)下他們最關(guān)心的話題進(jìn)行交流，這樣不僅能夠愉悅課堂氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能夠拉近與他們之間的距離，減少學(xué)生對教師的陌生感與恐懼感。除此之外，教師在課前進(jìn)行交流的過程中還可以對學(xué)生的思想狀態(tài)以及基本狀況進(jìn)行了解，通過與多位學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，對學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困擾以及生活中遇到的煩惱進(jìn)行全面的了解，通過走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，和學(xué)生做知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動加入對話中來，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造出輕松愉悅的授課氛圍。

二、對話式授課法在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.對話式授課法在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用方式

要想充分發(fā)揮對話式授課法的作用，需要教學(xué)人員對自身的教學(xué)模式、教學(xué)輔助設(shè)備以及教學(xué)身份的把握等方面給予足夠的重視。首先，需要教師在教學(xué)過程中充分做到以學(xué)生為中心，主動扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師與學(xué)生進(jìn)行親切、友好的交談，能夠讓學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)自己，表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，通過培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與效率性，使得學(xué)生勇敢說出同一道數(shù)學(xué)題自己不同的解題方法以及自己沒有聽懂的數(shù)學(xué)知識等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的提升。其次，通過利用多樣化的教學(xué)輔助設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。例如，教師通過對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容通過電子屏幕的方式直觀地展示出來，便于學(xué)生觀看理解，還大大節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，提升課堂的整體效率。最后，教師還要明確自身的教學(xué)定位，對話式授課法不僅要求教師在平等、和諧的對話過程中充當(dāng)學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，還需要教師能夠在面對學(xué)生的疑惑時(shí)扮演好答疑解惑的角色。在面對疑惑或者困難時(shí)，讓學(xué)生能夠從心底產(chǎn)生想要與教師溝通的欲望，這樣不僅能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，而且教師還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力。

2.對話式授課法在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

由于對話式授課法能夠有效地提升教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文以具有代表性的人教版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊中的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，通過對話式授課法的應(yīng)用使小學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的概念有一個(gè)初步認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本表示方式。

首先，教師需要在教學(xué)的準(zhǔn)備階段對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程做好充分的設(shè)計(jì)，需預(yù)先設(shè)置好對話場景，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，并提出相應(yīng)的解決措施，把握好對話進(jìn)行的方向與節(jié)奏，通過目的性的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，需要教師準(zhǔn)備能夠進(jìn)行分?jǐn)?shù)表示的圖片素材，通過循序漸進(jìn)的對話設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，準(zhǔn)備一張只有蘋果與橘子的卡片，先向?qū)W生提問卡片中一共有多少種水果？其中橘子和蘋果分別有幾個(gè)？然后橘子和蘋果在水果中又分別占有多大的比例？需要怎么正確表示？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到交流與討論階段，此時(shí)教師可以隨意地參與不同的小組討論，通過對話啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，幫助學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白分?jǐn)?shù)的表示方法。最后由教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解與總結(jié)，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的表示方法更加詳細(xì)具體化，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，對話式授課法不僅能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)的教學(xué)效率，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生大膽地表露自己的真實(shí)狀態(tài)，還符合素質(zhì)教育的根本要求，因此，需要對其有一個(gè)全面科學(xué)的認(rèn)識，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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