鄭昌和

摘 要：在傳統(tǒng)教育形式的影響下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往應(yīng)用灌輸?shù)姆椒ǎ瑑H僅是培養(yǎng)學(xué)生較為常規(guī)的思維方法和模式，學(xué)生的思維較為僵化和單一。當(dāng)前的新課程理念給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了較大的沖擊，并且促進(jìn)了教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。探討了在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；數(shù)學(xué)課題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，這符合當(dāng)前的教育思想，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要在教學(xué)中探索提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，并且應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

一、創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氛圍

經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)愉快輕松的教學(xué)氛圍可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)較為寬松的教學(xué)環(huán)境，能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)拘無(wú)束的思維和想象空間，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，這些都是學(xué)生提出質(zhì)疑的重要前提。當(dāng)前的學(xué)生在提出質(zhì)疑和問(wèn)題方面存在較大的障礙，這是他們?nèi)狈ψ孕诺谋憩F(xiàn)。所以，為了消除他們的這種心理負(fù)擔(dān)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建出較為寬松自由的課堂氣氛，并且給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵(lì)。小學(xué)生的思維模式比較奇特，可能會(huì)產(chǎn)生較為離譜的想法，但也可能出現(xiàn)有創(chuàng)意和價(jià)值的想法，教師需要給予必要的鼓勵(lì)和支持。對(duì)于那些有價(jià)值的想法，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整合自己的想法。在寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生良好地完成教學(xué)任務(wù)，并且提升自身解決問(wèn)題的水平。

二、重視數(shù)學(xué)課題的導(dǎo)入

良好的課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，這是提升教學(xué)效率的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理地導(dǎo)入課題，關(guān)注課堂導(dǎo)入的有效性。這樣一來(lái)，學(xué)生可以明確質(zhì)疑的方向，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理解方面的問(wèn)題。比如，在講解“圓的知識(shí)”過(guò)程中，教師要求學(xué)生圍繞課堂思考關(guān)于圓的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法的提問(wèn)，在思考中大膽質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)圓的特點(diǎn)，思考圓的相關(guān)概念，并且和學(xué)生共同探討。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，學(xué)生的質(zhì)疑也不會(huì)是走過(guò)場(chǎng)或者淺嘗輒止，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在“口欲言而不能”的思想狀態(tài)。學(xué)生因?yàn)椴欢_地找問(wèn)題、提問(wèn)題的技巧和方法，所以在學(xué)習(xí)中常常不知道從哪里提問(wèn)，提什么種類的問(wèn)題，所以他們的問(wèn)題質(zhì)量比較差，缺乏實(shí)際意義。為了讓學(xué)生提高質(zhì)疑水平，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法。

1.通過(guò)聯(lián)想，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)生點(diǎn)提出質(zhì)疑

聯(lián)想是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要形式，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境，需要進(jìn)行合理的聯(lián)想，讓學(xué)生快速地找到突破口。學(xué)生可以把已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用在當(dāng)前的情境中，并且發(fā)現(xiàn)新的方法和規(guī)律。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要回顧自己原有的知識(shí)架構(gòu)。美國(guó)的教育學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是不是有效，主要取決于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否和學(xué)習(xí)者原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。因此，教師需要在新知識(shí)點(diǎn)中，從新知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展處和發(fā)生處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且提出相應(yīng)的問(wèn)題。

2.通過(guò)猜測(cè)，根據(jù)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)提出質(zhì)疑

猜測(cè)可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)的前兆，所謂的猜測(cè)并不是隨心所欲或者信口開(kāi)河的亂猜，而是根據(jù)自己的知識(shí)背景和主觀愿望，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)、估計(jì)和想象，大膽而合理地提出相關(guān)問(wèn)題的答案，而后對(duì)相應(yīng)的猜測(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐和邏輯證明。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且指導(dǎo)學(xué)生在容易混淆和忽視的部分，進(jìn)而深入探究。如此一來(lái)，學(xué)生可以有效地結(jié)合新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且合理地提出問(wèn)題且予以解決。

3.大膽思考，在不明白的部分提出質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生非常多的疑問(wèn)，教師需要善于發(fā)掘?qū)W生的這些疑問(wèn)，并且鼓勵(lì)他們用懷疑的思考方式去看待事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且探索相應(yīng)的解決方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)和問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要多給予學(xué)生提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題后進(jìn)行深度的思考和判斷，有沒(méi)有更好的解決方法？這種解題思路適不適合其他的問(wèn)題？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容還有哪些疑問(wèn)等等。這樣可以啟發(fā)學(xué)生更積極地提出質(zhì)疑。

在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力。教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特征以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)組織豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和質(zhì)疑積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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