王玉萍

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育界目前熱議的話題，核心素養(yǎng)回答了“要培養(yǎng)什么樣的人”這一基本問(wèn)題，其對(duì)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)領(lǐng)作用不言而喻。在實(shí)踐層面，如何將“核心素養(yǎng)”與教學(xué)實(shí)際有效對(duì)接，更是基礎(chǔ)教育者關(guān)心的話題。本文重點(diǎn)闡述“基于核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)”的具體構(gòu)建路徑。

教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建最具挑戰(zhàn)性，也最為關(guān)鍵。Shawn Stevens等人提出以“結(jié)構(gòu)為中心”的評(píng)價(jià)，諾曼·E·格倫隆德、C.基思·沃等人提出了“對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)測(cè)的指導(dǎo)方針”，Mark Wilson提供了BEAR System模型。我認(rèn)為，每位教師（或?qū)W科）都可以圍繞特定教學(xué)主題，按照如下路徑構(gòu)建利于核心素養(yǎng)落地的教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)什么（確定概念基礎(chǔ)）、如何評(píng)價(jià)（規(guī)定評(píng)價(jià)模式）、怎樣實(shí)施（具體實(shí)施評(píng)價(jià)）、如何應(yīng)用（結(jié)果分析利用）、是否有效（整體評(píng)估修正）。由于篇幅所限，本文重點(diǎn)闡述評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。

1.基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架

在實(shí)踐中，將某教學(xué)單元與核心素養(yǎng)聯(lián)接起來(lái)至關(guān)重要，只有如此，核心素養(yǎng)才會(huì)成為教學(xué)根據(jù)，教學(xué)的改變才會(huì)真正發(fā)生。

由安德森和克拉斯伍（Anderson & Krathwohl）修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法》提供了“知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的二維結(jié)構(gòu)”。該框架分橫向的認(rèn)知過(guò)程維度和縱向的知識(shí)維度，認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)方面，知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)方面。該框架與核心素養(yǎng)的指向是一致的，當(dāng)然，核心素養(yǎng)不是停留在某一點(diǎn)或某一塊，而是可以伸展到整個(gè)框架。所以，可以參照該架構(gòu)將核心素養(yǎng)與特定教學(xué)單元形成關(guān)聯(lián)，并注意對(duì)該框架的“全覆蓋性”，從而使核心素養(yǎng)“具體化”。

對(duì)某內(nèi)容，可按“知識(shí)維度”分類(lèi)，教師按照不同的知識(shí)維度涉及的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如《辛亥革命》一課中，事實(shí)性知識(shí)如中國(guó)同盟會(huì)、革命綱領(lǐng)、黃花崗等武裝起義，《臨時(shí)約法》等，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是記憶、理解、分析；概念性知識(shí)如辛亥革命的背景、過(guò)程等，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是理解、應(yīng)用、分析；程序性知識(shí)如結(jié)合史實(shí)分析辛亥革命的歷史意義，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)；元認(rèn)知知識(shí)如以史為鑒，理性、客觀、多角度分析自己的知識(shí)、能力及方法的優(yōu)劣，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

2.基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法

確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。仍以《辛亥革命》為例，其中事實(shí)性知識(shí)可以采用作答測(cè)驗(yàn)，如選擇題、是非題、配對(duì)題；概念性知識(shí)可以采用選擇作答測(cè)驗(yàn)、提供作答測(cè)驗(yàn)（詞、短語(yǔ)或短文作答）、限制型表現(xiàn)評(píng)測(cè)（結(jié)構(gòu)圖或時(shí)間軸）；程序性知識(shí)可以采用選擇作答測(cè)驗(yàn)、提供作答測(cè)驗(yàn)、限制型表現(xiàn)評(píng)測(cè)、拓展型表現(xiàn)評(píng)測(cè)（論文、故事或手抄報(bào)、學(xué)習(xí)檔案等）；元認(rèn)知知識(shí)可以采用提供作答測(cè)驗(yàn)、限制型表現(xiàn)評(píng)測(cè)、拓展型表現(xiàn)評(píng)測(cè)。

確定各類(lèi)評(píng)測(cè)方法的比重。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，要避免把注意力集中在易于識(shí)別、表述和測(cè)量的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)成果上。為盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所帶來(lái)的定勢(shì)和慣性，需要加大表現(xiàn)測(cè)評(píng)的比重。

設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成果相匹配的題目。測(cè)試題目和預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間需要直接“完美對(duì)應(yīng)”，無(wú)關(guān)項(xiàng)目應(yīng)被剔除，以做出“最相關(guān)”的考查。例如，減少數(shù)學(xué)考試中的閱讀，避免閱讀障礙影響對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的評(píng)測(cè)。但令人擔(dān)憂的是，我們目前的測(cè)試卻設(shè)置了許多“不相關(guān)”的障礙，如各個(gè)學(xué)科都在考查閱讀素養(yǎng)，這其實(shí)偏離了主題。

編輯 _ 李剛剛