馮姬++梁志菊+任莉

教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受及掌握經(jīng)驗(yàn)，以形成和發(fā)展學(xué)生的能力與品德。而遷移是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的可靠標(biāo)志。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，以提高教學(xué)成效。

1.精選教材

精選教材的標(biāo)準(zhǔn)就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)值，就是指掌握這些基本內(nèi)容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需重新教學(xué)或?qū)W習(xí)，只需稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌握。如概括的基本知識(shí)、基本技能和行為規(guī)范等，其遷移價(jià)值就比較大。

精選教材要隨科學(xué)的發(fā)展不斷變化和更新。雖然學(xué)科的基本概念、基本原理具有較高的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來作為學(xué)科基本內(nèi)容的教材可能會(huì)失去其原有的作用，所以，應(yīng)及時(shí)注意科學(xué)新成果的出現(xiàn)，以新的更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則來代替。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化是一致的，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，將繁瑣、無序、孤立的信息轉(zhuǎn)化為簡明、有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。

如面對(duì)“7+2=？”這道題，有些小學(xué)生會(huì)先數(shù)七個(gè)手指頭，然后再數(shù)兩個(gè)；而面對(duì)“2+7=？”時(shí)就表現(xiàn)出困難。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題要么是求總數(shù)（即整體），要么是求部分?jǐn)?shù)，計(jì)數(shù)、運(yùn)算、解題為三張皮，沒有一體化和網(wǎng)絡(luò)化，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解計(jì)數(shù)與運(yùn)算的關(guān)系。

3.合理處理教學(xué)程序

教學(xué)程序可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面考慮。在宏觀上，應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在安排這些基本內(nèi)容的教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)該既考慮到學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即知識(shí)序；又要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展順序及其可接受性，即學(xué)生的認(rèn)知序。在微觀上，應(yīng)依據(jù)從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象等順序來溝通新舊經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引入新內(nèi)容、揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)、反饋等等諸環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能將所掌握的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。同時(shí)也要注意各堂課所教內(nèi)容之間的銜接，促使學(xué)生建立合理的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何教材，包括對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。如果把長方形、正方形、平行四邊形和梯形等幾何圖形的認(rèn)識(shí)與計(jì)算放在一起教學(xué)，只要掌握了長方形面積公式，就可派生出其它幾何圖形的面積公式。所以要把長方形的認(rèn)識(shí)與計(jì)算放在首位。另外，對(duì)于主干教材的教學(xué)，時(shí)間上要充裕一些，要求要高一些，以便能在今后的學(xué)習(xí)中順利遷移。

4.教授學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須教授必要的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端就是忽視學(xué)習(xí)方法的教授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難以落實(shí)實(shí)處。教授必要的學(xué)習(xí)方法，可以從根本上改善遷移能力，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。

學(xué)習(xí)的遷移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中包括分析、抽象、綜合、概括四個(gè)基本的認(rèn)知活動(dòng)成分。學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生不是自動(dòng)的，而是受制于許多因素。在教學(xué)中必須依據(jù)遷移的實(shí)質(zhì)、過程與機(jī)制、影響遷移的條件等遷移理論，充分發(fā)揮遷移的作用，提高教學(xué)成效。

編輯 _ 付江泓