張素艷

什么是數(shù)學？什么是數(shù)學教學？如何教才是為學生發(fā)展著想？在多年的教學實踐中，我有了以下思考。

1.教師角色的轉變——引領探究，共同發(fā)展

學生是數(shù)學學習的真正主人，教師是學生探索數(shù)學奧秘的引路人，課堂是師生共同活動的主陣地。教師在課堂中引領學生探索各種模式與數(shù)學結構，解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生獲取發(fā)現(xiàn)的快樂，欣賞數(shù)學的美，體會到學習數(shù)學的價值。

曾經(jīng)有幸聆聽了北師大附小王雪峰老師的數(shù)學課《分數(shù)的再認識》，課堂上，王老師一步步引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點。學生不再是被動地學習，而是主動地按照一定“軌跡”去學習，在老師的引領下發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究中解決問題，在合作交流中運用所學知識。在整個學習過程中，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，重在引導學生思考，探尋當前所學知識與已有知識經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，營造有利于學生探索和理解數(shù)學知識的環(huán)境。

2.教學情境的創(chuàng)設——激發(fā)興趣，引發(fā)思考

學生只有對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動地參與到課堂學習中來，教師應給學生營造一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的情境。例如：《比較數(shù)的大小》一課比較枯燥，為了讓學生積極主動地參與到學習中，我設計了這樣的教學情境：“這是一個美麗的大森林，有一天0-9十個數(shù)字娃娃都聚集在森林玩，9仗著自己是老大，常常欺負一些小數(shù)……”這充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生自主、自發(fā)探究的欲望。

3.教學活動的設計——學中有探，探中有學

要將數(shù)學學習過程轉變成學生對數(shù)學的體驗過程，就不能簡單地將算法、概念等直接呈現(xiàn)給學生，而是讓學生在學習的過程中產(chǎn)生探究的欲望，在自主探究中深入學習、提升，學會方法。

在執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，我首先進行了前測，發(fā)現(xiàn)有三分之二的學生已經(jīng)會計算了，但不能說出算理，不會寫豎式。因此，在課堂上，我直接出示了學生在前測時出現(xiàn)的情況，作為本節(jié)課的導入：“在上節(jié)課，我們一起做了‘24+18這道題，可是卻出現(xiàn)了42和32兩個結果，這是為什么？”我引導學生用小棒、計數(shù)器、位值圖等學具驗證自己的結果。學生在操作中理解算理，在交流中明白算理。

4.數(shù)學練習的挖掘——增加密度，訓練有度

練習題的設計要有一定的密度和梯度。所謂密度，不是一般意義上的數(shù)量的增加，而是知識的密集度，要用少量的練習涵蓋多個知識點，練習的形式要多樣，提高學生綜合運用所學知識的能力。練習題的設計要有一定的梯度，要滿足不同層次學生的需求，除基礎性的練習外，還要設計有一定思維含量的練習題，激發(fā)學生做題的欲望。

編輯 _ 于萍