楊光學

[摘 要]初中語文課堂的小組合作學習的創(chuàng)新之處，在于它使學生從教師的單向輸出知識，轉變?yōu)閷W生依靠同伴的合力發(fā)揮群體的力量，完成教學任務，實現教學目標。讓學習的過程成為學生發(fā)揮主觀能動性的過程，極大地激發(fā)了學生的積極性。

[關鍵詞]初中語文課堂；小組合作學習；探究

小組合作學習作為一種重要的學習方式被越來越多的應用到語文教學中，它在一定程度上使語文課堂真正達到師生對話、生生對話、老師和文本對話、學生與文本對話的互動局面，學習活動也在合作交流的過程中改變了以往單調乏味的教學氣氛，變得更加豐富多彩。

小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。

一、立足合作學習任務，放飛學生的思維

要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，并沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足于合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。

二、善于運用小組討論突破教學的重難點

教學重點是在對教學進行科學分析的基礎上確定的最基本、最核心的教學內容。如何利用小組討論突破每節(jié)課的教學重點呢？那就要精心設計問題。針對本節(jié)課的教學重點提出一個“一石激起千層浪”的問題，讓學生以此為中心展開討論，通過自己的獨立思考和思想交流碰撞，最終分析總結出問題答案，進而突破每節(jié)課的教學難點。

在小組合作過程中，教師應該扮演設計者、引導者和小測驗者，小組合作學習中教師應盡量深入多個小組中。要掌握不同層次學生的思想情況，對有困難的學生進行指導，鼓勵其大膽做題，并及時肯定其閃光點，激發(fā)其學習興趣，增強學生信心。合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要落下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優(yōu)生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發(fā)言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內他們也只是聽眾和看客。在小組內，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發(fā)言人永遠是發(fā)言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發(fā)言人、記錄員、匯報員全由優(yōu)生包了。這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優(yōu)生的事了，合作學習成了優(yōu)生的獨角戲，“全員參與、全面提高”成為了一句空話。在明確合作學習分工的同時，也要顧及弱勢學生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否大膽地發(fā)表意見等。

三、關注合作學習進度，發(fā)揮教師的指導作用

時時關注合作學習進度，并根據合作學習情況，合理調節(jié)合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。又在學習困難的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。在合作學習過程中盡情地揮灑。

四、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發(fā)現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。

語文不是教的，是靠感悟的，要自己去體會其中的情感、態(tài)度、價值觀。學生從關注自己的生活入手，輻射到周圍的人和事物，從生活中學習。在教師的引領下，學生暢所欲言，通過小組合作學習這個平臺，激發(fā)學生的主觀能動性，調動學習興趣，使語文課煥發(fā)出新的光彩。