萬守輝

[摘 要]生命教育，即指教師對(duì)學(xué)生關(guān)于生命安全和人生應(yīng)負(fù)的責(zé)任的相關(guān)知識(shí)教育。教師開展生命教育的目的在于教會(huì)學(xué)生尊重生命、理解生命的意義所在和正確處理天人、物我的復(fù)雜關(guān)系，并學(xué)會(huì)陽光、積極地生活，笑對(duì)生命里出現(xiàn)的苦難折磨，實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。由此可見，生命教育對(duì)學(xué)生一生的影響意義是巨大的，本文探討的小學(xué)語文中的生命教育的幾種教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；生命教育

許多人提到小學(xué)語文就不禁嗤之以鼻，以為小學(xué)語文僅僅只是教會(huì)學(xué)生識(shí)字拼讀和寫作，其實(shí)不然，身處物流橫欲的繁華時(shí)代，小學(xué)生受到的誘惑很多，容易產(chǎn)生心理脆弱，思想困惑，行為失控等行為，在現(xiàn)有的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含大量的適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的課文，所以，在研究如何開展小學(xué)語文中的生命教育的教學(xué)方法時(shí)，教師可以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以教材為橋梁，為學(xué)生營造良好的生命教育的熏陶方式。

一、提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)教材中關(guān)于生命教育的課文有《落花生》、《淺水洼里的小魚》、《地震中的父與子》等，它們分別被安排進(jìn)不同年級(jí)的課本，所以，教師在準(zhǔn)備這類涉及生命教育的課文需另外準(zhǔn)備一些“干貨”以充分地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育。這些課堂的“干貨”可以以一種提問學(xué)生問題的方式倒出。例如，在新授課文《小蘿卜頭的故事》時(shí)，教師可以發(fā)問學(xué)生“假使你每天都活在死亡的威脅中，你打算怎么過一生”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生娓娓道來小蘿卜頭在抗戰(zhàn)年代的監(jiān)獄里如何自強(qiáng)不息，利用一切可用的物品、時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入那個(gè)人人自危、生命飽經(jīng)摧殘的年代，珍惜生命的意義不只是生存、繁衍后代更有建立新中國的偉大使命。同齡人對(duì)生命的感悟更能引起學(xué)生的共鳴，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文《假如給我三天光明》的時(shí)候，教師就可以以問題“假如同學(xué)們失明，你們能猜想一下自己的生活會(huì)怎樣過？”，這種“苦難”般的問題也許讓學(xué)生很是頭痛，他們甚至不知怎樣去假設(shè)，這樣就引出本文第二點(diǎn)提到的生命教育教學(xué)方法。

二、身臨其境，優(yōu)化教學(xué)成效

“身臨其境”指通過排演情景劇，安排學(xué)生出演課文中出現(xiàn)的角色，在穿越時(shí)空的情境中身臨其境，感知課文中心主旨。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中組織學(xué)生去校外進(jìn)行生命教育是極其困難的，所以教師可以退而求其次在課堂上扮演角色以親身體驗(yàn)生命的真諦。優(yōu)化教學(xué)成效的教學(xué)方法靈活多變，又因語文學(xué)科的人文性，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看生命教育的有趣視頻或共同朗誦一段生命真諦的詩歌，抑或帶領(lǐng)學(xué)生一塊記錄校門附近的榕樹一年四季的變化。生命教育的教學(xué)應(yīng)時(shí)應(yīng)景的進(jìn)行可以起到更佳的效果，尤其是在日復(fù)一日的持續(xù)對(duì)生命的關(guān)注，更易引起學(xué)生的共鳴和參與感。教師在進(jìn)行生命教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成敬畏生命、珍惜時(shí)光、積極生活公民。

三、習(xí)作內(nèi)化，將對(duì)生命的感悟外化于行

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過生命教育后，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多都有所啟發(fā)，這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵、乘勝追擊地引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)生命教育教學(xué)過程所涉及的內(nèi)容的作文。通過寫作加深、鞏固學(xué)生在生命教育過程中所習(xí)得的知識(shí)，也能起到學(xué)生寫作水平的提高等作用。正如黨一直號(hào)召人民群眾在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社會(huì)主義先進(jìn)理論時(shí)，“重在參與，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行”，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的時(shí)候，也要指出學(xué)生將對(duì)生命的感悟內(nèi)化于心，外化于行。內(nèi)化于心是習(xí)作，外化于行便是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中表露出對(duì)生命的理解，例如，在如何處理人與物（自然環(huán)境）的問題上，學(xué)生可以通過不踐踏草坪、不亂扔垃圾等行為將在課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)外化于行。

四、師生討論，營造寬松的交流環(huán)境

兒童最基本的學(xué)習(xí)途徑是活動(dòng)，而兒童模仿能力又極強(qiáng)，因此，開展必要的課堂討論有助于處在兒童期的學(xué)生模仿、獲得對(duì)生命真諦及各個(gè)方面的深度理解。例如，某個(gè)學(xué)生講起家里養(yǎng)了好幾年的寵物近兩天去世了，落落大方地談起他或她對(duì)生命的理解，這時(shí)有心的學(xué)生就會(huì)默默記住，原來養(yǎng)寵物也是一種感悟生命的方式，那下次說不定也會(huì)養(yǎng)一條寵物。營造寬松的交流環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的傾訴欲，因此在進(jìn)行師生討論生命教育的感悟的課堂上是極為必要的。至于如何營造寬松的討論交流環(huán)境是根據(jù)教師現(xiàn)有的授課對(duì)象的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況而定的，情況不一而足，教師在實(shí)踐的過程中摸索最為妥當(dāng)?shù)姆绞綘I造寬松的交流環(huán)境以更好地達(dá)到教學(xué)成效。

五、組織班級(jí)競賽，深化學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)

語文教師在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，不妨參考其他理科類學(xué)科的競賽教學(xué)方式。班級(jí)競賽是指教師出一套難度適中的針對(duì)性較強(qiáng)的試題，選擇一個(gè)有利時(shí)機(jī)，發(fā)于學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)競賽。生命教育是心靈的教育，如何讓學(xué)生以文字的形式說出對(duì)生命教育的感悟是小學(xué)語文教師、中學(xué)語文教師乃至大學(xué)語文教師一直苦惱的事情。其實(shí)，班級(jí)競賽就是很好的一種方式，讓學(xué)生在競賽中閃現(xiàn)自身智慧的光亮，以更好地將生命教育成效反饋給教師，在很大程度上對(duì)提升小學(xué)語文教師的教學(xué)成效是有著積極的作用。但是同時(shí)也要注意，設(shè)置試卷難度要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和情感出發(fā)，且不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)，否則會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育的興趣，影響班級(jí)競賽效果。

六、結(jié)語

生命教育是一個(gè)較寬范疇的教育領(lǐng)域，小學(xué)語文教師的授課對(duì)象又正值曉事的敏感階段，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程難免要多費(fèi)心，從小學(xué)生實(shí)際心理特點(diǎn)出發(fā)，以教材和教學(xué)方法為輔助，真正將生命教育的啟發(fā)內(nèi)化至小學(xué)生的心靈，將生命教育的成效見諸于小學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云 《如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育》 學(xué)術(shù)期刊《都市家教月刊》 2016年5期.

[2]田新會(huì) 《如何在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行生命教育》 學(xué)術(shù)期刊《新一代月刊》2014年10期.