譚寧

摘 要：“魅力課堂”是學生能夠充分感受到課堂教學的快樂和收獲與他們自身知識水平認知水平相當?shù)膶W習效果，能夠讓他們在課堂教學充分體現(xiàn)其主體地位，并能讓他們充分發(fā)揮其主動性的教學方式，讓每一個學生體會到自己的價值。為什么要構(gòu)建魅力課堂，構(gòu)建魅力課堂的途徑和方法是什么？構(gòu)建魅力課堂的研究背景都有哪些？魅力課堂的研究中有哪些創(chuàng)新點？本文企圖從這兩個方面來進行論證，從而證明構(gòu)建魅力課堂的可行性和科學性。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；研究背景；創(chuàng)新點

我們應該知道，教育應面對兩個世界，一個是科學的世界，一個是生活的世界。從理性出發(fā)，教育必然走向科學的世界；從生命出發(fā)，教育必然走向生活世界。生活是生命的基礎(chǔ)和展開形式，離開了生活就沒有生命生長的基礎(chǔ)，所以教育的生活構(gòu)建不是否定科學世界的教育價值，而是為科學世界尋找生命的根基，使科學世界成為學生自由發(fā)展的條件。正是基于此，教育的本質(zhì)功能在于為受教育者生命價值的實現(xiàn)和精神的自我超越搭建多維的橋梁。

教育的意義是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的專業(yè)化的社會活動，是以人為本的社會存在價值觀中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。它賦予人以價值，并不斷提高這種價值，使受教育者的生命更具有意義，更能為他人、為社會所接納、所需要、所尊重。

一、“魅力課堂”研究的背景

毫無疑問，教育的主要陣地是學校，教學的主要場所是課堂。在過去很長時間里，課堂教學受應試教育的影響，唯分數(shù)論大行其道，從而使教育偏離了以人為本的軌道和學以致用的本質(zhì)，忽略了學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。把課堂教學的重心落到了“以考定學”“以考定教”“一考定成敗”上來，從而忽視了教學在生命成長中的作用和價值。在課堂教學中難以體現(xiàn)“教學相長”的思想，難以落實“寓教于樂”的期望，也難以實現(xiàn)“因材施教”的理想。

（一）返璞歸真：回歸教學的原點

當今的課堂教學，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些樸實，多了一些形式，少了一些內(nèi)涵，是雖然好看但不中用的課，如何使課堂既好看，又實用，這就要求課堂教學返璞歸真，回歸原點，為生命的健康成長輸血打氣，為學生的幸福人生奠基，從而打造出真正意義的“魅力課堂”。

1、要明確課堂教學的目標，即“五重四化”：重基礎(chǔ)，重個性，重能力，重創(chuàng)新，重品德；課程合理化，教法科學化，管理人文化，手段現(xiàn)代化。

2、“魅力課堂”應做到課堂教學中有三聲，即笑聲、贊揚聲、驚嘆聲。我們知道：一個時代的競爭，是從孩子開始的。老師的心要與學生的心融在一起。優(yōu)秀的老師應該要向課堂40分鐘要質(zhì)量，課堂是學生進行人生實驗，知識積累，經(jīng)驗交流的場所，所以老師應鼓勵成為敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，最終成為善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的人。課堂則應該成為融生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂和生活課堂于一體的充滿生機活力的靈動的課堂。

3、要樹立歡樂課堂觀念：老師改變傳統(tǒng)上課嚴厲、嚴肅的形象，要和善慈祥。為學生的學習營造出歡快愉悅的氛圍，力爭做到每節(jié)課都有學生發(fā)自內(nèi)心深處的笑聲（至少一次）。為教師精彩而笑，為教學情境設(shè)置而笑。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心智，形成和諧的教學氛圍。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更高。學生只有在快樂中學習，學習才會更主動，接受知識才會更快，有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

4、要做到在課堂教學中，改變一味批評糾錯的教育觀念，課堂教學中要有贊美聲。課堂是允許學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，老師要用激勵之聲來促進學生使學生進入教學的積極興奮狀態(tài)。教師要對學生學習進步、學習創(chuàng)新和取得的成績予以真誠地贊美，學生要對教師精湛教學技能贊美。這些贊美聲催發(fā)師生學習進取精神，激發(fā)師生沉淀的潛力，提高師生的美感品味。這樣的教學使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學更為融洽，教學效果會更好。

5、教師有責任在課堂上不讓學生產(chǎn)生“枯燥乏味懨懨欲睡的感覺”，讓學生時時處于興奮中，都有新鮮感，在教學中要有“驚訝聲”。老師巧妙設(shè)置教學情境，充分挖掘教學內(nèi)容，有驚訝之舉，這樣課堂教學中就有“驚訝之聲”。好奇是孩子的天性，課堂教學要激發(fā)孩子的積極向上的情感，激發(fā)孩子的興奮點，讓他們發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的驚嘆。這樣的教學能夠引導學生學習主動性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識，有驚訝聲的課堂教學質(zhì)量一定很高。

為此，教學回歸原點，就是在教學活動的過程中要多一些實用價值，少一些花拳繡腿；多一些生活樂趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和諧，少一些話語霸權(quán)，思想灌輸；多一些原汁原味的樸素，少一些人為設(shè)計的痕跡；多一些自然的生成，少一些機械的模仿；總之，課堂原本是什么樣，就什么樣，該出錯的出錯，該出丑的出丑，該出彩的出彩。該出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必過度美化“亮點”，從而，讓課堂教學具有原生態(tài)的美，體現(xiàn)“遺憾藝術(shù)”的“遺憾”，能看到生命成長的軌跡，能體驗生命完善的快樂，而不是讓學習變得功利，讓學習過程變成“摧殘孩子身心”的苦差事。

（二）革新除弊：直面課堂教學的現(xiàn)實

在幾年的研究中，雖然我們已經(jīng)總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗，但仍然存在著很多問題，需要我們廣外人進一步去探索、實踐、研究和完善，主要有：

1、認識不到位。第一，部分教師認為教學不能搞模式化，這樣易于束縛教師的手足。第二，一些教師對“導學議練悟”課堂教學模式的理解也不準確。

2、執(zhí)行不到位。有些教師習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，不愿意也不想去更多的思考和研究課堂教學改革。如，在學習小組的建構(gòu)上缺乏有效性；學案的編制和使用存在很大問題；課前預習落實不好；“議”和“悟”的環(huán)節(jié)流于形式。

3、、缺乏延續(xù)性。一些教師對課改缺乏自覺自愿的去實施，處于被動狀態(tài)，學校強調(diào)的時候，他們就搞，不強調(diào)，就不搞，而且不能堅持搞下去。

因此，在此基礎(chǔ)上，我們提出“魅力課堂教學策略研究”。本研究是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學生，以尊重學生的情感體驗為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習動力，學習活力為著力點，實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型。從學生的問題和真實的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學的內(nèi)容與方式，實現(xiàn)對學生評價的轉(zhuǎn)變，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，促進學生的思維訓練，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習慣。

通過教的方式、學的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放，最終實現(xiàn)學校的解放。把我校的課堂教學打造成“文化、生成、幸福、成長”的課堂，從而提高課堂教學效率，提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)魅力教育。

二、“魅力課堂”研究的創(chuàng)新點

（一）魅力課堂是最理想狀態(tài)下的課堂，它超越了有效課堂和高效課堂的層次

魅力課堂教學，是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。所以他比有效課堂和高效課堂更加富有智慧和創(chuàng)造性。要讓課堂富有魅力，就要求老師學會推敲課堂，就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設(shè)計，說到底，就是為了追求課堂的完美，這樣的課堂才有魅力，有高度，有品質(zhì)。

（二）魅力課堂有機整合了各種教學資源，有效發(fā)揮了學生的主動性，有力地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，打破了傳統(tǒng)，實現(xiàn)了跨越

我們要讓每個學生都會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現(xiàn)代教育理論：對一名教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，讓學生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主”了。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。

（三）魅力課堂把“差異教育”、“導學議練悟”、“自主學習”有機融合在一起，并且加深了他們之間的聯(lián)系，強化了課堂教學的實效

過去我們進行了差異化教學的研究，又進行了“導學議練悟”教學模式的探索，還提出了“自主學習”的學習觀。這些從某種程度上講，都能增加課堂教學的實效和魅力，如果能將這些優(yōu)勢恰當整合，那么就能在很大程度上增加課堂教學的魅力。課堂教學的魅力，來源于科學的教，高效的學，這樣才能產(chǎn)生優(yōu)異的教學效果，本課題研究就有機整合了這些研究資源，在運用上不再相互割裂，而是相互聯(lián)系，從而提升了課堂教學的境界。

（四）從根本上轉(zhuǎn)變了“三觀”： “教學觀”、“學習觀” 、“學生觀”

一是教學觀的改變，打破傳統(tǒng)的以教定學，先教后學，多教少學的應試教育的教學方式，實現(xiàn)向以學定教，先學后教，多學少教的素質(zhì)教育的教學方式的轉(zhuǎn)變。二是學習觀的改變，每個教師都應該明白，學生的“學”始終處于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學”為主線展開的，知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。因此，再優(yōu)秀的老師，再好的教學設(shè)計都不能在教學中霸占課堂話語權(quán)，讓學生成為被動的接受者，而不是主動地探究者，因此，教師應該主動把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。老師在教學中一定要首先關(guān)注學生的“學”，因為，學生的學習態(tài)度、學習情感、學習方式、學習的幸福指數(shù)、學習收獲、成長軌跡，都可以在“學”的過程中體現(xiàn)出來。三是學生觀的改變，每一個老師都應該讓學生明白學習是學生自己的事，不是教師的事，家長的事。教師更應該明白教學最大的悲哀和失敗就是包辦。學生學習最大的天敵就是依賴和敷衍，所以放手讓他們自己去學，自己去做，自己去思考，自己去探究，自己的事自己去做，這樣才能讓學生主動學習，不斷完善，逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》吳中民著.2013年6月吉林大學出版社.

[2]《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與教學轉(zhuǎn)型》總主編，張仁賢.2014年世界知識出版社.