肖燕

摘 要：聽力理解對(duì)于英語學(xué)習(xí)者、尤其亞洲東部的學(xué)習(xí)者來說存在難度。其原因有很多：首先，學(xué)校在語言教學(xué)中普遍更注重讀寫技能的培養(yǎng)，聽、說的技能沒有受到同等的重視；另外，中國、日本及韓國的英語學(xué)習(xí)者通常更關(guān)注語言的準(zhǔn)確度，在聽英語時(shí)試圖聽懂每一個(gè)詞，不會(huì)跳過不懂的詞而理解大意；不同的發(fā)音也是因素之一，學(xué)生難以分辨母語和非母語的各種發(fā)音。謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)聽力練習(xí)，并綜合考慮以上各個(gè)因素，我們也可以把聽力課變得更有趣、有益，真正提高學(xué)生們聽的能力。

關(guān)鍵詞：聽力理解；語言準(zhǔn)確度；聽力練習(xí)

聽力理解一直以來是學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)技能中較為薄弱的一項(xiàng)，由于沒有良好的語言環(huán)境以及足夠量的聽力訓(xùn)練，從而學(xué)生對(duì)于聽力產(chǎn)生抵觸心理，這一現(xiàn)象與與溝通式語言教學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)相違背?？偟膩碚f在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中聽力并沒有被引起足夠的重視。于是，英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。如何精心設(shè)置聽力教學(xué)環(huán)節(jié)也決定了整個(gè)聽力課堂的教學(xué)效果

一、為“聽”做準(zhǔn)備

聽力內(nèi)容開始前：在語言輸入（讀、聽）的過程中，學(xué)生們無法掌控他們面對(duì)的材料，也就是文章或錄音。因此，詞匯對(duì)理解起到關(guān)鍵的作用，播放聽力材料前設(shè)好情境也就尤為重要。可以提示學(xué)生他們即將聽到的是一段對(duì)話、廣播節(jié)目或面試等，將情境類別清晰地告知他們（比如一段討論，電視廣告，講演展示，產(chǎn)品描述等等）。其次，介紹聽力材料中的人物及話題。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，從而為即將聽到的信息做好充足的準(zhǔn)備。

還有一種方法可以幫助學(xué)生為聽材料做準(zhǔn)備：在播錄音前，把問題和提示都和學(xué)生們一起瀏覽一遍。所有聽力訓(xùn)練都應(yīng)該有清晰明確的任務(wù)，單單告訴學(xué)生“聽錄音”根本不會(huì)達(dá)到訓(xùn)練能力或?qū)W習(xí)語言點(diǎn)的目的。另外，讓學(xué)生們邊理解問題邊聽錄音也不大公平。先花5分鐘明確任務(wù)，提一些問題，如“你需要聽哪方面的信息？”、“錄音第一部分會(huì)講些什么？”。這樣做學(xué)生可以帶著重點(diǎn)和目的去聽，也鼓勵(lì)他們預(yù)先猜測(cè)一下內(nèi)容，從而幫助他們理解材料。

二、預(yù)測(cè)、聽大意

在更針對(duì)細(xì)節(jié)的聽力練習(xí)前，設(shè)置一個(gè)簡單的、與錄音大意有關(guān)的問題，比如”這些人在哪“、”他們?cè)谟懻撌裁础?、”他們的感受如何“。這些問題并不需要學(xué)生集中精力聽清細(xì)節(jié)，只需知道大致聽力大意即可，他們也可借此習(xí)慣錄音中的口音、語調(diào)和聲調(diào)，從而為后面的精聽做好準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生而言，聽一次就掌握所有要點(diǎn)要求過高，所以要做好給學(xué)生播放第二、甚至第三次錄音的準(zhǔn)備。以下是重復(fù)聽錄音比較有用的步驟：

（一）泛聽

聽大意 —— 學(xué)生們聽錄音材料的大意（如上），講出錄音內(nèi)容的主要大意，并詢問他們的答案、想法及原因。

（二）精聽

第一次聽：盡可能地回答問題，并與同學(xué)核對(duì)；

第二次聽：核對(duì)之前的答案，在這一遍核對(duì)答案的過程中，檢查學(xué)生是否對(duì)聽力內(nèi)容理解沒有，就需仔細(xì)詢問答案得出的方式，也就是不能只單一地關(guān)注正確答案，而要關(guān)注他們是如何得出這個(gè)答案的。即可以詢問：

“How did you get that answer？”

你是怎樣得出這個(gè)答案的？

這樣做可以提高學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的認(rèn)知水平，使學(xué)生在活動(dòng)中更注重過程、更加清晰地了解學(xué)生對(duì)這段聽力材料理解的程度。知道自己要給出理由或評(píng)論其他人的意見，學(xué)生也更傾向于用整句來回答問題。想做到這一點(diǎn)，老師們可以在起到協(xié)助作用，將學(xué)生聽不懂的關(guān)鍵詞在黑板上板書，提示要求學(xué)生將他們的答案與材料的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生找到正確答案，并為討論關(guān)鍵詞與合適的回答間的關(guān)系做好準(zhǔn)備。這樣就要求學(xué)生們將這些詞與自己在活動(dòng)中的想法聯(lián)系起來，從而提高認(rèn)知水平，吸引他們探索恰當(dāng)?shù)幕卮?，而不是找到答案就萬事大吉了。這樣避免學(xué)生只關(guān)注了正確答案選的是哪一個(gè)，而沒有將焦點(diǎn)放在聽力材料的理解上面來，從而也無法真正有效地提高聽力水平。

三、聽力練習(xí)后的反饋

要使學(xué)生對(duì)所聽到的信息更感興趣，可以在練習(xí)后的反饋階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考聽到的信息，而不是簡單地提供正確答案。先別急著公布正確答案、否定錯(cuò)誤的，等最后一次聽完，學(xué)生們已經(jīng)有幾次機(jī)會(huì)理解錄音了再講。上面提過的第一、第二次聽后反饋時(shí)，詢問學(xué)生們的不同意見，鼓勵(lì)他們仔細(xì)聽不確定的部分。如果還有不明確的地方，可進(jìn)行第三次播放，將仍然存疑的部分可以單獨(dú)播一遍，幫助學(xué)生理解特定部分的信息。如果學(xué)生還是聽不出答案，可以讀出那一段落、解釋意義。這種循序漸進(jìn)的方法以練習(xí)過程為重點(diǎn)，而不是簡單地從錄音材料中提取答案。

最重要的是，對(duì)于學(xué)生而言，第二語言的習(xí)得是很有挑戰(zhàn)性的，尤其這種語言像英語一樣、有多種不可預(yù)測(cè)的發(fā)音特性和用法。關(guān)注學(xué)生可以理解的，并讓他們知道自己不必理解所有細(xì)節(jié)。聽的過程中可能會(huì)錯(cuò)過一些部分或片段，但通常理解大意比把握細(xì)節(jié)更重要，對(duì)完成聽力練習(xí)或任務(wù)更有幫助。聽作為一種技能，需要反復(fù)練習(xí)而非學(xué)習(xí)，所以說，聽力提高的過程比完成某項(xiàng)練習(xí)同等、或更為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓爽.聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，青年與社會(huì)[J]，2014.01.

[2]任銘靜，王晶.大學(xué)英語聽力教學(xué)的模式與方法.江蘇外語教學(xué)研究[J]，2012.01.

[3]謝道兵.以過程為導(dǎo)向的英語聽力教學(xué)法及其應(yīng)用，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2004.01.

[4]張明娟.互動(dòng)式聽力教學(xué)及其三個(gè)環(huán)節(jié).西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2002.03.