楊亞民

“小立課程，大作功夫”，指的是在教育教學(xué)中“教少學(xué)多”。那么，在閱讀教學(xué)中如何做到“小立課程，大作功夫”呢？

1.以讀引讀，讀悟結(jié)合

“以讀引讀”，既指由讀到這一類(lèi)、這一篇或這一點(diǎn)引發(fā)了思考，并由此聯(lián)想到相關(guān)的閱讀資源及生活經(jīng)驗(yàn)，也包括由此生發(fā)想去閱讀更多的文章，探究更多的問(wèn)題。在閱讀中，我們提倡“人人有點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)有思、思思有文”，聯(lián)系先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓知識(shí)自由鏈接。

單篇文章可以由某一點(diǎn)的深入領(lǐng)悟輻射開(kāi)去。“以讀引讀”可以大致分為三類(lèi)：第一，詮釋理解。例如，在教學(xué)《<論語(yǔ)>二則》時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)“溫故而知新”有自己的理解：“毛主席為什么要把《資治通鑒》讀17遍呢？從他的批注可以看出，他一定是每讀一遍就生出一些新想法，所以他會(huì)不斷地讀。這就叫‘溫故而知新?！睂W(xué)生課外掌握的知識(shí)在這里發(fā)揮了詮釋文本內(nèi)容的作用。第二，對(duì)比質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)《用奇謀孔明借箭》一課，一個(gè)學(xué)生談到：“周瑜是個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能之人?！瘪R上有人反駁：“這樣看人是片面的，《念奴嬌·赤壁懷古》可以看出周瑜文韜武略、氣度不凡！”由此看，“以讀引讀”會(huì)構(gòu)成沖突和碰撞，但起著深化理解、打開(kāi)思維、開(kāi)闊視野的作用。第三，誘發(fā)欲望。例如，學(xué)習(xí)《圍魏救趙》一課，學(xué)生以此為原點(diǎn)，產(chǎn)生了多元探索的欲望：有的同學(xué)想探究馬陵之戰(zhàn)是否也用到了此計(jì)策；有的同學(xué)想把其他使用這一策略的著名戰(zhàn)役做系統(tǒng)梳理……

在單篇文章教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們嘗試把一單元或一類(lèi)文章進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，北京版教材第八冊(cè)第三單元是一組寫(xiě)景的文章，在3篇精讀課文學(xué)完之后，我們上了一節(jié)單元梳理提升課，旨在發(fā)現(xiàn)觀察方式與文章的寫(xiě)作順序及表達(dá)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)。發(fā)現(xiàn)與提煉一類(lèi)文章的表達(dá)規(guī)律，就可以讀一類(lèi)，引一類(lèi)。

2.讀熱了就寫(xiě)，寫(xiě)最熱的點(diǎn)

“讀熱了就寫(xiě)”，這里的“熱”是一種思維和情緒狀態(tài)，是在讀中呈現(xiàn)出的一種“情感噴薄、文思泉涌、欲罷不能”的狀態(tài)。按照落筆時(shí)機(jī)，“寫(xiě)”大致可以分為兩類(lèi)。一是當(dāng)堂落筆，直抒胸臆。在課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與碰撞，情感達(dá)到巔峰狀態(tài)時(shí)，不妨給他們一段時(shí)間，讓他們自由揮灑。二是專(zhuān)項(xiàng)探究，個(gè)性表達(dá)。學(xué)校鼓勵(lì)教師針對(duì)本班學(xué)生的興趣以及自己的特長(zhǎng)開(kāi)展個(gè)性化閱讀。漸漸地，校園里還出現(xiàn)了一些跨班、跨年級(jí)的文學(xué)社團(tuán)。在全校濃郁的書(shū)香氛圍中，學(xué)生自然由讀到寫(xiě)，逐步走上了“不拘格套、獨(dú)抒性靈”的創(chuàng)作之路。

本文系2015年北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題《生本理念下適學(xué)課堂的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)BBB15042）部分研究成果

編輯 _ 于萍