張江南

[摘 要]語文學習是小學教育階段的重要教學內(nèi)容，在小學語文的教學過程中重視對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，對于提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及寫作能力都有重要的影響，同時對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)也有重要意義。本文通過對文本閱讀興趣在小學語文教學的激發(fā)策略進行深入的探究，分析我國小學語文教學中的文本閱讀現(xiàn)狀，并提出小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的幾個有效策略，旨在提高小學語文的綜合教學水平，促進對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)其語文綜合學習應用能力的提高。

[關鍵詞]文本閱讀興趣；小學語文；教學；現(xiàn)狀；策略

一、我國小學語文教學中文本閱讀現(xiàn)狀

語文學習便是對漢語語言的學習，小學語文教育階段是學生樹立正確語言學習和應用的重要階段，學生通過語文課程的學習接觸大量的語文知識，語文的課程教學質(zhì)量直接關系到學生的語文學科學習基礎。教學改革的深化以及新課標教學要求的提出，都將小學語文教學賦予了更多多元的課程教學理念，但其根本宗旨都是要在日常的教學過程中，尊重學生的主體教學地位、重視學生對于課程教學的學習興趣培養(yǎng)，利用學習興趣作為其個人行為意識的驅動力，逐漸培養(yǎng)學生實現(xiàn)知識向個人素養(yǎng)和能力的轉化。

在小學語文的教學過程中，卻有很多教師忽視文本閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視課堂教學形式，重視語文學習成績而忽視語文學習能力，這些問題的普遍存在嚴重限制了小學語文教學水平的提高，同時也限制了對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，難以迎合現(xiàn)代小學語文教學的形勢需求，也難以滿足學生自身對于語文課程的學習訴求。缺乏對學生閱讀習慣以及閱讀方法的有效引導，文本閱讀興趣的激發(fā)更是無從談起，導致學生的整體文學素養(yǎng)都難以實現(xiàn)有效的提高。

另外，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展進步，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用和普及使得學生獲取閱讀資源的途徑更加多元和便捷，拓展了學生的閱讀空間和知識視野，但與此同時，快餐式的閱讀方式只能夠給學生提供大量的閱讀資訊，而學生卻難以有效的通過這種閱讀形式實現(xiàn)個人能力的提高，這種愈發(fā)嚴重的高科技閱讀形式也成為限制學生文本閱讀興趣激發(fā)的重要因素。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的幾個有效策略

1. 設置懸念，激發(fā)學生閱讀的興趣

小學生具有自身明顯的性格特點和學習特點，求知欲望較強、好奇心重、表現(xiàn)欲望較強等都是其顯著特征，教師要對這些特點進行有效的應用，通過合理的懸念設置，引導學生的閱讀學習思維，使學生能夠在懸念的引導之下，產(chǎn)生自主進行問題探究的興趣，促使學生能夠主動參與教學環(huán)節(jié)，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。比如：教師在進行《我的伯父魯迅先生》的課文閱讀學習時，教師可以為學生設置遞進式的問題懸念，首先向學生詢問“同學們，你們都學習過魯迅先生，那么對于別人視角中的魯迅先生你們有更多的了解嗎？”引出此文的作者，即魯迅先生的侄女周曄女士，那么“她眼中的魯迅先生是怎樣的呢？”，進而對文章內(nèi)容進行學習，教師可以適當對文章的寫作背景進行簡要介紹，設置這樣的懸念問題“魯迅先生逝世，人們以怎樣的方式在緬懷這位革命先驅的呢？”、“魯迅先生在日常生活中與作者有怎樣的過往呢？”、“魯迅先生在生活中還有哪些點滴的生活片段給作者留下了深刻的印象？”，通過這些問題的設置，能夠是學生不斷的在懸念的引導之下，循序漸進的進行閱讀學習，通過細致的分析問題、解決問題的過程使學生對于作者的創(chuàng)作情懷有更深刻的體會，同時感受到魯迅先生為他人著想的良好品質(zhì)。

2. 挖掘并向學生展示文本的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師進行課堂的閱讀教學，主要依靠教材和課外教輔材料，激發(fā)學生的文本閱讀學習興趣，教師要對閱讀教學內(nèi)容有更為深入的挖掘，使學生能夠在教學內(nèi)容中感受到中國語言文化的魅力，感受到文本閱讀教學內(nèi)容的感染力和影響力，使學生能夠不由自主的產(chǎn)生對于教學內(nèi)容以及閱讀的學習興趣，觸發(fā)學生的文學情懷，進而有助于教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。比如教師在進行《濟南的冬天》一文的閱讀學習時，教師要通過多媒體教學模式，通過網(wǎng)絡有聲教學資源的應用，對濟南的冬天一文進行賞析，就讓學生進行靜靜的聆聽，在內(nèi)心的世界中和腦海中去感受作者筆下濟南的冬天，去自主勾勒濟南冬天的畫面，感受到作者的文字魅力，鑒賞其文筆間存在的文學魅力，教師在對教學過程進行有效的總結，使學生能夠加深對于文章的理解，深化作者的文筆應用方式，利用多媒體教學技術的融合，激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣，同時通過有效的閱讀教學過程，感受到文本閱讀學習的語言魅力，使學生受到文學氣質(zhì)的熏染，促進其課堂教學目標的實現(xiàn)。

3.利用朗讀激發(fā)學生閱讀文本的興趣

小學語文的教材教學內(nèi)容，大多都是非常優(yōu)美且具有可讀性的，教師可以通過朗讀的方式激發(fā)學生對于文本閱讀的興趣，首先教師要發(fā)揮自身的教學示范引導作用，對于教學內(nèi)容的朗讀能夠具備充沛的感情、把握良好的閱讀節(jié)奏，使學生能夠掌握朗讀的技巧，同時組織學生進行朗讀，使學生能夠在閱讀教學過程中，滿足自身的自我表現(xiàn)欲望，學生也能夠通過朗讀和跟讀的學習過程，及時糾正自身在朗讀過程中存在的問題，并積極進行學習和完善，促進其個人朗讀水平的提升，這種教學模式不僅有助于學生對于教學內(nèi)容有更為深入的理解，同時促進學生的文本閱讀興趣激發(fā)和培養(yǎng)。

三、結語

文本閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)能夠有助于學生自主閱讀行為的實現(xiàn)，教師在日常教學活動可以通過設置懸念、挖掘并向學生展示文本的魅力以及利用朗讀激發(fā)學生閱讀文本的興趣等多種形式來實現(xiàn)文本閱讀的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)小學語文閱讀教學水平的提高，進而促進學生自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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