[摘 要]在大學(xué)英語教學(xué)中主要注重的是對大學(xué)生英語知識使用能力、口語交流能力的培養(yǎng)，在這種情況下寫作成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，目前在大學(xué)英語教學(xué)中開始逐漸注意對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而過程教學(xué)法是一種針對學(xué)生寫作能力進行教育的有效方法，如何將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中并使其發(fā)揮出應(yīng)有的效果需要從其根本上進行系統(tǒng)的研究。

[關(guān)鍵詞]過程寫作法；交互性；大學(xué)英語；教學(xué)改革

目前學(xué)校教育及社會需求等都對大學(xué)生的英語水平有一定的要求，四六級考試就是對學(xué)生英語水平進行考核的一種重要體現(xiàn)，本身大學(xué)生的英語水平就具有一定的差距，其中寫作更是學(xué)生需要攻克的難關(guān)。在過程教學(xué)法中，其教學(xué)更注重的是寫作過程的交互性，改變原有的寫作模式中的獨立寫作行為，過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中可以起到良好的作用。

一、過程寫作法的本質(zhì)及主要特征

1.過程寫作法的內(nèi)容

在過程教學(xué)法中將學(xué)生的寫作過程定義為一種復(fù)雜的心理活動，其包括寫作過程中產(chǎn)生的心理認(rèn)知、思維活動、創(chuàng)造過程等部分，同時其更注重寫作的交互性，因此在過程寫作法中還包含著學(xué)生的社會交流互動過程。過程寫作法的應(yīng)用可以在交流的過程中對文章的內(nèi)容進行深層次的挖掘，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其多數(shù)是將學(xué)生英語寫作成果作為教學(xué)中的重點，而過程寫作法則更注重寫作過程的培養(yǎng)，將寫作過程視為影響寫作最主要因素，從而使學(xué)生可以在寫作中對英語學(xué)習(xí)中存在的問題進行了解、分析及解決。

2.過程寫作法的特征

過程寫作法不同于原有大學(xué)英語寫作教學(xué)，其涉及的領(lǐng)域較廣，在寫作過程中穿插著多種因素，其中被普遍認(rèn)同的就是語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的綜合應(yīng)用。由于英語對于我國學(xué)生來說屬于第二種語言，因此在語言邏輯及規(guī)律上需要著重注意，應(yīng)用過程寫作法可以使學(xué)生在交際的過程中感受到語言的本質(zhì)，使其寫出的文章符合語言邏輯及語言規(guī)律，具體的特征可以從以下幾點進行判斷。

第一，更注重過程的作用，此點是過程寫作法與傳統(tǒng)寫作最本質(zhì)的差別，其更注重在交互中對寫作中的深層次含義進行挖掘及表達(dá)；第二，定義寫作作用，大學(xué)生在英語寫作上普遍是為了應(yīng)對教師留下的任務(wù)，而在過程寫作法中則將學(xué)生的寫作認(rèn)定為作者與讀者之間的交流；第三，確定學(xué)生為教學(xué)中心，這種以學(xué)生為本的教學(xué)法可以加深課堂交流活動的進行，并且相較于單方面的知識傳授或是寫作知識的被動接受，這種教學(xué)法可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使其更主動的參與到寫作中；第四，重新定位教師的角色，教師由原本的課堂中心及課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)者及引導(dǎo)者，需要參與到整個寫作過程中并幫助學(xué)生解決寫作時出現(xiàn)的問題；第五，提出評價的作用，在學(xué)生寫作完成后主要通過教師及同學(xué)進行評價，提出修改建議；第六，對寫作內(nèi)容進行多次修改，在過程寫作法中認(rèn)為多次修改可以使學(xué)生對自己的邏輯思維及認(rèn)知等進行準(zhǔn)確的認(rèn)識，并在不斷的修改中提高寫作水平。

二、過程寫作法主要步驟

根據(jù)過程教學(xué)法的內(nèi)容其對學(xué)生在英語寫作階段進行了劃分，主要為四個部分，寫前、寫作、修改重寫、評閱，以下為這幾個階段的介紹。

第一，寫前階段，學(xué)生在構(gòu)思初稿的過程中首先要收集相關(guān)的素材，選定文章的體裁，將自己對文章的整體設(shè)計寫成一篇文章；第二，寫作階段，在這一過程中對寫作任務(wù)進行設(shè)計，學(xué)生可以通過特定的網(wǎng)絡(luò)平臺完成作文的擬寫；第三，修改重寫階段，寫作者可以誰用多種工具進行復(fù)制、剪切、粘貼、添加和適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，學(xué)生在這一過程中也能夠漸漸找到怎樣將文章寫的更好的方法，同時在這一過程中也能感悟到更多的東西；第四，評閱階段，學(xué)生將自己寫作的文章可以發(fā)布到班級的論壇當(dāng)中，在重點內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)層次方面進行學(xué)生間的互評和教師評閱，在這一過程中還要更加及時準(zhǔn)確的對相關(guān)的意見進行反饋。

三、過程寫作法對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

1.建立新的寫作教學(xué)思想

寫作成績是各類英語考試中非常重要的部分，學(xué)生的寫作水平也受到了廣泛的關(guān)注。目前在大學(xué)英語課堂中，除了英語專業(yè)外很少專門設(shè)置專業(yè)英語寫作課程。因此學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)英語寫作的教學(xué)，在條件范圍內(nèi)可以對英語水平不同層次的學(xué)生進行多級英語寫作輔導(dǎo)，同時教師也需要采用正確的教學(xué)思想意識參與到學(xué)生的英語寫作中，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.多編寫寫作課系統(tǒng)教材

目前適用于大學(xué)英語寫作課的教材較少，教材是進行寫作課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教育部門需要聯(lián)合領(lǐng)域內(nèi)專家對教材進行編寫，其內(nèi)容需要符合現(xiàn)今中國學(xué)生的需要與英語寫作的語言規(guī)律及特點，同時在寫作教材中穿插英美文化內(nèi)容，使學(xué)生可以更加清楚的了解到英語語言邏輯。

3.教師自我提升與加強

在過程寫作法中最主要的部分就是教師與學(xué)生在寫作過程中的交流交際，教師需要應(yīng)用自身的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力來對學(xué)生寫作進行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容對其進行閱評及指導(dǎo)，可以說教師的素質(zhì)水平對學(xué)生寫作有著很大的影響。因此教師同樣需要不斷的學(xué)習(xí)來提升自己，學(xué)校可以根據(jù)實際情況對教師進行培訓(xùn)，或是為教師創(chuàng)造到國外交流的機會。

四、結(jié)語

受傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革不可能一蹴而就，其是一個長期的過程，教師可以通過對過程寫作法的應(yīng)用來逐步改善原有的寫作模式中存在的缺點，通過對英語寫作過程各個階段的作用的重新定位來提高寫作水平，從而促進大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史云燕.論過程寫作法及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2013（13）：247-248.

[2] 陳捷.淺論大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題以及對英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].校園英語旬刊，2016（19）：15-15.

作者簡介：甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)論。