劉可欽

每個學(xué)校都面臨著這樣的矛盾：一方面學(xué)生在校時間以及課時是相對固定的，而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻越來越多；另一方面我們要站在培養(yǎng)完整的人的角度制定我們的教育目標，而學(xué)科體系的鮮明界限又將其割裂。如何讓教師從一節(jié)一節(jié)的課堂中跳出來，從“相鄰洞穴”的教室中走出來？

我們著手建立一個生態(tài)的大課程：超越班級授課制“班、課、時”的局限，從“課堂、單元”的學(xué)習(xí)變?yōu)椤皩W(xué)期、學(xué)年”的學(xué)習(xí)，形成一個科學(xué)的學(xué)習(xí)鏈條。

共同的課程目標

我們認為，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在。所以，提出構(gòu)建以“真實的學(xué)習(xí)”為價值取向的生態(tài)大課程，通過學(xué)科內(nèi)容的整合以及教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)習(xí)更加貼近孩子的現(xiàn)實生活。換句話說，學(xué)習(xí)過程本身就是孩子的生活，真實的學(xué)習(xí)情境就是孩子的世界，這個世界與將來走向社會的世界應(yīng)該保持最大的一致性。所以，學(xué)習(xí)知識的過程就是獲得知識技能、動手實踐能力，習(xí)得明辨性思維的過程，也是獲得交往、合作、分享、表達能力的重要過程。

在課程建設(shè)上，不能僅僅依靠對課程的小修小補，需要跳出長期以來“加加、減減”的單一思維，站在全球背景下，立足于學(xué)生的終身和全面發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相融，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

“受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)”是“大家三小”的學(xué)生培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，分解成五個核心能力，即積極行為的能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力、交流溝通的能力、團隊協(xié)作創(chuàng)新的能力和追求包容、規(guī)則、公正的能力，這已經(jīng)成為每個學(xué)科共同的課程目標，并通過生態(tài)大課程的構(gòu)建，落實到每節(jié)課和每個活動中。

生態(tài)的課程架構(gòu)

1.“三層六類”的課程結(jié)構(gòu)

借鑒國際學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的劃分，我們在保留分科教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將原本分散的10多門學(xué)科按照學(xué)科的相似性，重新分類合并，形成了六大學(xué)科課程群：語言類（中文、英文）；數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程和信息；歷史與社會科學(xué)；視覺藝術(shù)類（美術(shù)、手工、攝影、微電影）；表演藝術(shù)類（音樂、戲劇、舞蹈）；積極身體活動的健康生活方式。整合后的六大門類課程減少了學(xué)科分類帶來的內(nèi)容上的重復(fù)，模糊了學(xué)科間的界限，同時，通過課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時段的整合，為學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)提供了機會和可能。

基礎(chǔ)層：主要是基于學(xué)科知識本身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。繼續(xù)保持和發(fā)揮分科教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)科內(nèi)知識的綜合為主，著重于知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，追求品德、行為、知識、技能的整合。以各個學(xué)科知識為主展開的主題/項目學(xué)習(xí)，在解決真實問題的過程中，習(xí)得真實的能力和品德。鼓勵在既定的分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，延展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要由某一個學(xué)科發(fā)起跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

拓展層：以班組群為主的跨學(xué)科、跨年齡的學(xué)習(xí)。班群內(nèi)不同班級根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進行有機整合，減少不同學(xué)科間知識的重復(fù)或隔裂。同時，通過跨齡學(xué)習(xí)，為學(xué)生間互為師長提供學(xué)習(xí)的機會。

開放層：主要是跨齡的、多學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。以有意義的真實問題或任務(wù)為核心，開展項目式學(xué)習(xí)。運用跨學(xué)科、跨門類的綜合知識技能，達到解決問題的目的。

基礎(chǔ)層、拓展層以及開放層三者之間不是逐層遞進的關(guān)系，也不存在截然割裂的界限。在三個層面的教與學(xué)方式上，都強調(diào)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點，采用“直接教法+小組合作+團隊研究”的方式；都注重將積極行為的學(xué)習(xí)與知識、技能以及明辨性思維等有機融合在一起。

2.大板塊時段

以90分鐘為一個學(xué)習(xí)板塊，提供多種學(xué)時組合的可能，這期間沒有上下課鈴聲。由兩個或多個學(xué)科的教師自主協(xié)商，靈活安排，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實踐創(chuàng)新的土壤。

具體來說，是將一天的學(xué)習(xí)時間整合為三個時間板塊和三個群組活動時間段。每個板塊學(xué)時為90分鐘，每個群組活動時間段為40分鐘。群組活動時間包括大課間、班會、午餐和群組管理等。

3.評價量規(guī)

每個學(xué)習(xí)項目，無論時間長短，都要有師生共同商定評價量規(guī)的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)目標融入其中，避免出現(xiàn)只熱鬧好玩但沒學(xué)到知識的問題。

從四個維度三個級別制定評價量規(guī)。四個維度分別是學(xué)科知識和技能、交流互動的技能、協(xié)商合作的技能、項目管理的技能。每一個維度下的目標和行為要求，一般分為“需要避免”“可以提高”“真的很棒”三個量級。

4.積極行為的養(yǎng)成與支持

與此同時，我們的另一條主線——積極行為養(yǎng)成與支持系統(tǒng)，也非常鮮明地由幕后走向臺前，通過評價量規(guī)的方式進入到學(xué)業(yè)系統(tǒng)中，成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。有問題、有互動；行有規(guī)、行同矩——這是所有師生在教與學(xué)的過程中遵循的共同行為準則。

有問題，有互動。學(xué)習(xí)的發(fā)生源于問題的發(fā)生以及解決問題的過程，師生在一個共同學(xué)習(xí)的場所中，建立在充分獨立思考基礎(chǔ)上的互動與對話，可以讓學(xué)生對于問題以及自己的見解有更加全面的認知。

行有規(guī)，行同矩。每個教師都會給學(xué)生立一個規(guī)矩，家長也如此。但是，我們的規(guī)矩之間缺乏共同的話語符號，因而，一個教師一個規(guī)矩，一個家長一個脾氣，學(xué)生很難形成穩(wěn)定的“規(guī)矩”。大人除了要有行為示范，更要有一致的專業(yè)行為的指導(dǎo)，也就是要從兒童的角度出發(fā)，在兒童的需求以及成人社會的需求之間建立一種平衡關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)人類社會最基礎(chǔ)、將來走向社會依然必需的“行為習(xí)慣”，而不是面面俱到，平均發(fā)力。

基于安全、責(zé)任、規(guī)則、尊重、合作五個原則，我們強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成幾個重要的行為自覺。比如，一級一級上下臺階，樓內(nèi)自然行走不奔跑，把手放在自己的身上，用過的東西放回原處等。我們還給學(xué)生提供了0-4五個音量等級，指導(dǎo)學(xué)生在不同空間場合使用不同的音量等級。

我們要求教師之間、家校之間以及不同空間場合中，始終保持穩(wěn)定、一致的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生成為一個無論在哪里都受歡迎的人。

學(xué)習(xí)的“里程碑”

學(xué)生應(yīng)該知道、理解、能做什么？教師怎樣知道學(xué)生何時學(xué)會了？是通過各種學(xué)科試卷考試，還是基于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)評價？一個有意義的真實的學(xué)習(xí)場景，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的過程，也是回答學(xué)得怎樣的過程，因為，學(xué)習(xí)即評價，評價即學(xué)習(xí)。

每個學(xué)年末，學(xué)生都要完成一個“項目”，如“訪問幾個高年級的學(xué)長，與他們交朋友”“新認識三個不是教你班的老師”等任務(wù)，也有“校園節(jié)水情況調(diào)查”等項目。通過這些項目的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生可以達到的水平，我們稱之為學(xué)習(xí)的“里程碑”。六年里大小不同的里程碑式的評價，成為學(xué)生不斷前行的方向，也是教師改進教學(xué)的方向。再加上常規(guī)的紙筆測試，通過添加開放性的題目，考查學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，以及思維的深度與靈活度。我們通過項目完成和紙筆測試兩大形式，全面考核學(xué)生一學(xué)年的進步。

我們的“畢業(yè)項目”就是一個綜合各種知識和能力的綜合性的項目學(xué)習(xí)，也是檢驗六年小學(xué)教育的一個“里程碑”。學(xué)生通過畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)展演等環(huán)節(jié)真實地回答：在這六年中，我們學(xué)到了什么？學(xué)得怎么樣？

學(xué)生從以上三類中各選擇一個內(nèi)容或主題，從組建團隊、確定選題，到查找資料，再進行現(xiàn)實世界的調(diào)查，提出解決問題的決策、創(chuàng)意或方法，經(jīng)歷選題、設(shè)計、分析、實踐、答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要調(diào)動六年來學(xué)習(xí)的知識和技能。教師與學(xué)生一同走出紙筆考試的局限，幫助學(xué)生用更多樣的方式解讀“我的優(yōu)秀”。

當(dāng)我們把“真實的學(xué)習(xí)”作為課程價值追求時，就不再僅僅滿足于開設(shè)了什么樣的課程，有多少個門類，而是致力于尋找更加具有真實意義和價值的項目；也不再困惑于區(qū)分是“項目學(xué)習(xí)”還是“問題學(xué)習(xí)”，或是“主題學(xué)習(xí)”，甚至疑惑“我還能不能用講授式的學(xué)習(xí)”，而是將講授式（直接教法）的學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)有機融為一體。

最重要的是，我們的教師不再糾結(jié)于一節(jié)課的課時夠不夠了，不再僅限于“我講不完”這樣的困擾，而是通過“算大賬”，把握學(xué)生整體的發(fā)展階段。從上好一節(jié)節(jié)課，到考慮一個單元的學(xué)習(xí)，再到一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，甚至更長時間的學(xué)習(xí)，逐步建立各個學(xué)科教師共同作用于學(xué)生發(fā)展的大課程。

編輯 _ 王雪莉