仲錦宇

摘 要：語文教學的重點應該落實在“語用”上，從教材中發(fā)掘合適的訓練點，從根本上提高學生的語文能力，讓學生有語文可以與實踐相結合、可以為生活所服務的意識。從以下方面論述：聚焦篇章結構，鏈接生活實際，尋找語用點；聚焦矛盾沖突，聯(lián)系真實心理，尋找語用點；聚焦遣詞造句，結合生活素材，尋找語用點。

關鍵詞：語文運用；實際生活；篇章結構；矛盾沖突；遣詞造句

“語用”意識越來越被語文教師重視?！读x務教育語文課程標準》突出了“語言文字運用”的地位，為語文教學指明了方向。改善語文教學中“高耗低能”的現(xiàn)象，從根本上提高學生的語文能力，就應該把語文教學落實在“語用”上。我們通過解讀教材、解讀學生，尋找“語用”訓練點，但也有這樣的困惑：在課文中能找到很多的語用訓練點，什么都想抓，卻發(fā)現(xiàn)什么都沒有抓實。那么，如何進行取舍，如何找準適切的“點”就尤為重要。我們在選取“語用”訓練點時，應該有年段意識，高年段的訓練點應該落實在表達方式和篇章結構上。

一、聚焦篇章結構，鏈接生活實際，尋找語用點

語文閱讀教學除了閱讀、感悟、積累外，還應有讀寫結合的功能。作文中，時常會發(fā)現(xiàn)有部分同學有材料，有內容，卻沒有文章的骨架，其實就是缺少篇章意識，意味著從整體上把握文章，從謀篇布局到構段方式，有整體意識。

《夾竹桃》是季羨林的作品。教學中，我和學生一起領略了文章的精妙，文章構思嚴謹，結構清晰，語言優(yōu)美。文章采用總—分—總的構段方式，從夾竹桃有韌性、能引起許多幻想兩方面內容表達喜愛之情。作者運用對比、反問等表現(xiàn)手法又將夾竹桃的特點生動地展現(xiàn)在讀者面前。這樣的“典范”之作我們怎可錯過。經(jīng)過取舍，我決定將這篇文章的“語用”訓練點放在篇章結構上。教學中，我們注重對文本表達順序的整理，充分發(fā)揮教材文本的范例作用，梳理出整篇文章的脈絡。

在文本教學完后，我們進行相關寫作活動，讓學生從校園中選取一種植物，體現(xiàn)植物的特點，表現(xiàn)盛澤師生的精神。寫作時，注重整篇文章的謀篇布局，采用總—分—總的行文結構，也可用對比手法突出其特點。我們發(fā)現(xiàn)，學生在這個訓練中，雖無法做到季先生文質兼美的效果，但散文所要表現(xiàn)的“形散神不散”已經(jīng)初見端倪。

我們從“教教材”向“用教材教”的過渡過程中，以教材為原點，以生活為基點，根據(jù)文本的結構特點，鼓勵學生為生活寫作，從而為他們的言語表達建立支點，這才是有意義的。

二、聚焦矛盾沖突，聯(lián)系真實心理，尋找語用點

矛盾是文學創(chuàng)作中比較常見的創(chuàng)造手法，在塑造人物形象方面有其獨特的表達效果。長期以來，我們的語文教學工作者卻從來沒有重視過它。讓高年級的學生學會在寫作時運用矛盾沖突來突出人物形象、品質，絕對可以使文章增色不少。

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅軍過草地斷糧時，彭德懷忍痛把自己的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情。細細讀文，其實我們會發(fā)現(xiàn)有許多矛盾沖突：彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧；彭德懷語言、神態(tài)、動作等反常的細節(jié)描寫表現(xiàn)了他內心的矛盾。教學時，不需要過多地去討論彭德懷到底是愛騾子更多還是愛戰(zhàn)士更多，而應該聚焦這些矛盾點，去感知彭德懷這個鐵漢內心深處的柔情，去感受他與普通人一樣的情感，去明白他偉大的革命情懷。聚焦矛盾沖突點，讓學生對如何塑造一個人物有了更深刻的理解。

在此基礎上，讓學生揣摩方法，聯(lián)系生活進行寫作訓練，可以著手寫一篇文章，可以寫個段落，啟發(fā)學生思考，把人物當時復雜的內心以及他的形象表現(xiàn)出來。教師要做一個發(fā)現(xiàn)者，通過行之有效的方法讓學生嘗試寫出精彩的片段，在有針對性的拓展練筆中提高“語用”的水平。

三、聚焦遣詞造句，結合生活素材，尋找語用點

閱讀教學要關注文本的言語表達。作者表達上的遣詞造句非常值得關注，作為教師就是要尋找最有價值的訓練點進行提煉，指導學生學習并運用這些規(guī)范得體、生動的語言和表達方法為生活服務。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，我們往往會忽視這類文章。其實，這類文章在遣詞造句方面給了我們很好的示范。文中所運用的一些說明方法和限制性詞語，把埃及金字塔的特征具體形象而科學準確地展現(xiàn)出來。我們不妨把如何科學準確、形象具體地表現(xiàn)事物的特點作為“語用”訓練點。我們引導學生發(fā)現(xiàn)并思考課文用到了哪些說明方法。他們能迅速發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、舉例子等一系列說明方法。這不需要指導，我們需要引領學生去發(fā)現(xiàn)得更深入些，去體會作者遣詞造句上的精妙妥帖。如，教師提問：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！边@個句子用到了列數(shù)字，為什么還要用作比較？這個問題一出，學生自然明白作者在表達上的具體和形象了，為了說明事物的特征，說明方法的靈活使用是非常必要的。說明文中還有一些限制性詞語，不容易被學生發(fā)現(xiàn)。如“怎樣把這么多巨大的石塊壘起來？據(jù)說……”中“據(jù)說”一詞，“有人估計，如果將這座……”中的“估計”，讓學生比較刪去和保留的表達效果有何不同，從而對說明文表達上的準確性有了清晰的認識。

文章在語言表達上總有亮點值得我們去品味、欣賞，說明文也不例外。在教學中，結合課文精心選擇語言訓練點，讓學生去咀嚼，去體會，會發(fā)現(xiàn)這樣的教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能學以致用。

語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。語文教師應該細細解讀教材、把握文本特點，找準“訓練點”，精心設計練習，讓它們成為提高學生語用能力的媒介。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].商務印書館，2014-05.

[2]薛法根.文本分類教學：實用性作品[M].福建教育出版社，2016-10.

編輯 張珍珍