摘 要：有一位學(xué)者曾說(shuō)：“課堂教學(xué)效率的高低很大程度上是由老師決定的，而老師教學(xué)效率的高低主要由他們所提問(wèn)題的質(zhì)量決定?！焙芏嗬蠋熢谡n堂教學(xué)中或多或少都會(huì)提問(wèn)，但其中很多人卻不諳提問(wèn)技巧。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂問(wèn)題和提問(wèn)方法會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂有效提問(wèn)進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)策略；反思

作為一種常規(guī)的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)旨在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何思考。因此，首先要明確提問(wèn)的目的。

一、提問(wèn)目的要明確

課堂教學(xué)提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而存在的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師首先要明確所提問(wèn)題的目的和意義，即為什么要這樣提問(wèn)，提問(wèn)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，通過(guò)分段來(lái)說(shuō)明不同教學(xué)階段所提問(wèn)題的目的和意義。

1.導(dǎo)入部分

對(duì)于導(dǎo)入部分的提問(wèn)，主要考慮課文主題，抓住文眼，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。如在進(jìn)行《半截蠟燭》的教學(xué)時(shí)，老師提問(wèn)：“今天的生活中我們使用蠟燭最多的時(shí)候應(yīng)該是生日，它是比較普通的東西，而半截蠟燭會(huì)在作者內(nèi)心留下怎樣的秘密呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的好奇心立刻就被點(diǎn)燃了，懷揣著疑問(wèn)，學(xué)生馬上從課下的活躍狀態(tài)迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.新授部分

這是在導(dǎo)入結(jié)束后進(jìn)行授課的時(shí)候設(shè)置的問(wèn)題。高質(zhì)量的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其在思考中學(xué)習(xí)，這是在授課的過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。如《船長(zhǎng)》一課教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，“面對(duì)船上人員生命因撞船事件而受到威脅時(shí)，船長(zhǎng)采取了怎樣的行動(dòng)，體現(xiàn)了其何種品質(zhì)？”問(wèn)題的設(shè)置，在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)也讓難點(diǎn)自然化解，諸如對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等教學(xué)目標(biāo)都順利完成。

3.總結(jié)部分

這時(shí)在新授課的結(jié)尾時(shí)提出的問(wèn)題，采用總結(jié)性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的在于通過(guò)回答得到教學(xué)反饋，較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，通過(guò)老師對(duì)所回答問(wèn)題的解答，也能讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成效。如對(duì)于《詹天佑》一課的教學(xué)總結(jié)，筆者這樣設(shè)置問(wèn)題：“詹天佑在哪些方面能體現(xiàn)其是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，就能將課文的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢測(cè)出學(xué)習(xí)效果。

二、掌握提問(wèn)的策略

1.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是成功的課堂，教師要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為紐帶，這個(gè)問(wèn)題包括教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做“平等者中的首席”，即教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者。首先，提問(wèn)要把握問(wèn)題的難度；其次，提問(wèn)要關(guān)注問(wèn)題的角度；再次，問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性；最后，問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。

2.正確了解學(xué)生

課堂提問(wèn)是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，老師在精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)該全面了解提問(wèn)對(duì)象，知道所面對(duì)的學(xué)生是什么樣的認(rèn)知水平，從而找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn)。不同年齡階段的孩子思維水平不同，因此對(duì)于同一事物所關(guān)注到的、思考的都不相同，所以教師在對(duì)待不同年齡層的學(xué)生，提出的問(wèn)題層次也應(yīng)做到“因人而異”。即使是同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班，學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過(guò)程中教師總是希望能最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信。

3.準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。因此，在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)顯得十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。首先，在所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)；其次，在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)；最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問(wèn)。

4.科學(xué)引導(dǎo)解答

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。正確作答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：

（1）耐心等候教師?？刂茣r(shí)間，就是既不浪費(fèi)時(shí)間，又給學(xué)生必要的思考時(shí)間。教師如果能在提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生足夠思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，其實(shí)只是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。深刻的“以我為本”的思想使我們?cè)诮虒W(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)不夠。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中，由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，為學(xué)生的回答提供了及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問(wèn)，不應(yīng)只是局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)初探[J].上海教育科研，2011（10）：65-66.

[2]李楠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：康雅莉（1982—），女，漢族，甘肅渭源人，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：貧困地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展研究。

編輯 任 壯