羅燕芬

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，作為初中語文教師，有必要做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接，讓初一學(xué)生順利過渡。從這幾方面對中小學(xué)語文教學(xué)銜接進(jìn)行探討：認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀心理；從課堂做起，做好有效銜接，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)銜接；閱讀習(xí)慣

很多農(nóng)村的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，成績發(fā)生很大的變化，而且對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，為什么會這樣呢？我想，中小學(xué)語文教學(xué)沒有良好的銜接是一個比較重要的原因。

閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。就語文學(xué)科而言，初中語文與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一定聯(lián)系，小學(xué)與中學(xué)的銜接處就顯得尤為重要，因此，本文的研究主要放在初一語文閱讀教學(xué)的銜接策略研究上。初一語文閱讀教學(xué)的銜接起著承上啟下的作用，在“承上”和“啟下”兩者之間，筆者認(rèn)為更應(yīng)偏向“啟下”，初一語文閱讀的教學(xué)承擔(dān)著為將來初二、初三的教學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)。銜接工作是如此重要，那么我們該如何做好銜接工作呢？我覺得要做好以下幾個方面的準(zhǔn)備：

一、認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，為有效銜接打好基礎(chǔ)

由于教學(xué)目標(biāo)不同，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是從小學(xué)生的心理出發(fā)，即使到了高年級，課堂容量不多，老師在閱讀教學(xué)上主要是識記生字詞、欣賞優(yōu)美句子等。尤其是農(nóng)村學(xué)校，閱讀課堂上多以老師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的思維走，這樣就限制了學(xué)生閱讀的能動性。而上了初中，教學(xué)目標(biāo)的不同，老師多以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。這樣，很多學(xué)生到了初一，明顯地不適應(yīng)初中語文閱讀課堂。

接手初一新生的語文教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真了解小學(xué)高年級與初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，對新課標(biāo)中的中小學(xué)語文教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自然過渡

（一）從課堂做起，做好有效銜接

我們應(yīng)把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，喚醒學(xué)生對舊課文所學(xué)到的語文知識的記憶，根據(jù)初中語文教學(xué)的要求，有側(cè)重地展開新知識的傳授。如六年級上冊的《少年閏土》與七年級下冊《社戲》都是魯迅的作品，而且較為貼近學(xué)生的年齡與生活。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，讓語文閱讀融入學(xué)生的生活中

學(xué)好語文就得把它與生活緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并且積累生活中五彩斑斕、無限精彩的知識和素材。

農(nóng)村很多學(xué)生在閱讀上不甚自覺。因此，在初一時筆者就會讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，積累生活中的素材。一開始，很多學(xué)生叫苦連天，他們不懂得積累什么，如何積累。教師可以指導(dǎo)學(xué)生記下所讀文章的看法，摘抄所讀文章的感人之處、文章中的優(yōu)美詞句、風(fēng)土人情、民間風(fēng)俗等。考慮到學(xué)生的不自覺，這項(xiàng)工作多以作業(yè)形式完成，同時征得學(xué)生同意，在班上交流展示他們的積累內(nèi)容。我們要讓學(xué)生學(xué)會積累，堅持積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓語文閱讀融入學(xué)生的生活中。

（三）養(yǎng)成讀書書寫感悟領(lǐng)會的習(xí)慣

古人說“不動筆墨不讀書”，是很有道理的，寫作能加強(qiáng)記憶、整理思維、提高認(rèn)識。在學(xué)生每次進(jìn)行閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

而練筆的訓(xùn)練我們從課內(nèi)和課外進(jìn)行。（1）課堂小練筆。在閱讀教學(xué)中，要抓住機(jī)會，激發(fā)學(xué)生展開想象。有些故事性文章，學(xué)生讀完后意猶未盡，教師可鼓勵學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，以促進(jìn)想象力的發(fā)展。如《走一步，再走一步》一文，有一道練習(xí)題：“請你變換視角，從杰利或‘我父親的角度改寫‘懸崖脫險部分，注意寫出人物的心理活動，同時人物動作、心理、語言要切合身份?！币髮W(xué)生既要發(fā)揮想象，又要學(xué)生按照題目要求來寫。（2）寫讀后感。讀后感可以是對文章主題的思考，也可以是對部分內(nèi)容的理解，還可以是對某些細(xì)節(jié)或語句的心得，這需要我們知道學(xué)生在思考、分析的基礎(chǔ)上，選擇體會最深、最值得與別人分享的內(nèi)容來寫。如在學(xué)完《散步》后，布置學(xué)生寫一篇讀后感，很多學(xué)生都體會到家庭中自己的責(zé)任，還有家庭成員之間的愛，而且他們還能聯(lián)系實(shí)際，寫出自己應(yīng)該怎樣對家人。閱讀與寫作中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

在農(nóng)村中學(xué)，我相信只要做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作，研究好新課標(biāo)及教材，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生定能很快地適應(yīng)初中語文閱讀教學(xué)，能力得以“螺旋上升”，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕芳.加強(qiáng)溝通 水到渠成：關(guān)于中小學(xué)銜接有效教學(xué)之淺見[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（10）.

[2]廖響玲.淺析做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J].考試周刊，2013（68）.

編輯 李琴芳