吳彥林

摘 要：中重度智障學生除了智力低下外，還伴有多重殘疾，學生間個體差異大，行為表現(xiàn)各異。受心理、年齡和智力等多種因素的影響，在學習上存在多種困難和問題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活化教育；特殊教育

作為從事培智教育的教師，我們按教學計劃認認真真地教，讓學生用自己喜歡的形式去學，但是一學期下來，能完成教學計劃掌握知識的同學寥寥無幾。家長也常常發(fā)出嘆息：“孩子經(jīng)過學校教育，掌握了一些知識，但是他們還是不能獨立生活，一旦發(fā)生了危險，都不知道跑?！币韵率俏倚Ｔ谟行Ы鉀Q智障兒童學習問題上的探索與思考，與大家一起分享。

一、抓住重點，確定目標

中度智障兒童學習能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應，其行為只能是呆板或消極的重復。進入社會后，不能獨立生活，加重社會負擔。因此，對中度智障兒童的教育主要不是文化知識的教育，而是以生活經(jīng)驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，是一種實用的生存教育。他們的教育應以生活能力的訓練為主，以適應社會生活為主要目標。

二、精心選材，輔助教學

新的《培智學校義務教育課程標準》以生活為核心研制了培智學校的課程標準，主要目的是幫助培智學生學會生活，構(gòu)建以生活為核心的課堂教學。目前，我省大部分特教學校使用的是河北教育出版社出版的培智教材，它相對于人教版的教材來說更貼近生活，更適合智障學生，但由于教材內(nèi)容的局限性以及智障學生的個體差異性，還是不能滿足所有學生的需要。因此，在教學中我們要選擇一些智障兒童生活中最常用的和他們感興趣的事物作為輔助。

例如：除法對于正常兒童來說，是一個難點，對于智障兒童來說，更是天方夜譚，而教材中有大量的除法計算，教師經(jīng)過一學期的教學，卻沒有一名同學掌握。現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，計算器成為普遍的計算工具，我們用一小部分時間，教給學生如何使用計數(shù)器，學生能自己計算出課后練習題的得數(shù)，而且正確。有了計算器的輔助大部分同學都能掌握。

在教學內(nèi)容上，我們要教給智障學生基本的生活實用知識，學會一些簡單勞動技能，最終達到自食其力。為此我們開設了校本課程——《家政》課，并收到了良好的教學效果。

在教學方法上，以情境教學、快樂學習和實踐活動為主，創(chuàng)設模擬或真實的生活情境，激發(fā)學生的參與欲望，突破課堂教學模式的束縛。例如：人們的生活離不開購物，但是智障兒童社會接觸面小、思維狹窄、生活單一，很少購物，更不會單獨購物。老師帶同學去購物，然后讓他們自己總結(jié)買東西的步驟，從而強化記憶。之后老師帶同學到真正的超市去購物和體驗，增加了學生的社會實踐能力。

三、尊重差異，因材施教

教育生活化要本著以智障兒童生活為中心，以他們將來進入社會要遇到的生活問題為出發(fā)點和歸宿。教師要了解學生的差異、承認學生的差異，應視學生的具體情況因材施教。

例如：在指導學生學習《上下樓梯》這一課時，其中有一個重點是“上下樓梯靠右行”。先讓學生正確分辨左右，做分清左右的游戲，重點突出“右”。如：你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。讓學生親眼看、親手摸來體會。經(jīng)過訓練，大部分學生都能分清左右。但學生小明能力較差，始終搞不清左右。因此，就相應地給予輔助，在他的右手腕上系上一根紅繩，讓他記住系紅繩的就是右手，上下樓梯時應靠系紅繩的那只手走。這樣降低了難度，他也能夠勉強接受了。等訓練一段時間后，就是解開紅繩他也能分清左右，于是他靠右走的習慣慢慢養(yǎng)成了。

四、肯定表揚，樹立自信

智障兒童缺乏自信心，做事情先說：“我不會，我不行?！苯虒W活動中，要為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

1.賞識教育是最有效的方法

在生活適應課上，當講完《自己的事自己做》一課時，可讓學生進行疊衣比賽。很多同學都做得不錯，但學生小麗總也疊不好，看到其他同學都疊好了，她干脆不疊了。老師號召全班同學：“小麗今天做得比以前好，已經(jīng)學會了一半，我們來鼓勵一下?！庇谑侨囗懫鹆藷崃业恼坡?。

2.教師在教學和生活中應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定

有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權(quán)利等等?！昂脴O了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“你真棒！”“真有你的！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

智障兒童的生命同健康兒童一樣可貴。對他們不應該冷落和歧視，而應進行精心地撫育和照料，教師要像慈母一樣，給他們更多的愛、更多的溫暖，幫助他們樹立克服困難的自信心，只有這樣，才能切實提高中度智障孩子生活化教育教學的效果。

參考文獻：

劉全禮.特殊教育概論[M].北京教育科學出版社，2003.

編輯 溫雪蓮