林鑫樹

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的教學(xué)準(zhǔn)備是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這里所說(shuō)的教學(xué)準(zhǔn)備，絕不是傳統(tǒng)人們所認(rèn)為的那種教師個(gè)人的準(zhǔn)備，如備課，而是需要從學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課以及情感準(zhǔn)備三方面入手，全面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)；備課；情感

充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提和保障，因此，做好課前準(zhǔn)備是非常重要的。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)所做的所有工作，包括教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課件的制作等。然而隨著素質(zhì)教育的逐漸深入以及課程改革的不斷發(fā)展，教師的單項(xiàng)準(zhǔn)備、課堂的單項(xiàng)灌輸已不再適應(yīng)。在“以人為本”理念的號(hào)召下，教師應(yīng)更加注重教與學(xué)之間的協(xié)同合作和發(fā)展。因此，現(xiàn)在的課前準(zhǔn)備應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

一、學(xué)生的課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生在課堂上就如同一個(gè)盛放知識(shí)的容器，只是被動(dòng)地接受，很少主動(dòng)參與。有時(shí)候，即便有一小點(diǎn)參與的“火苗”，也很可能會(huì)被教師“匆忙的腳步”所淹沒(méi)。學(xué)生始終被教師的教材、課堂的圈子束縛著，不敢越雷池一步，這樣，不僅學(xué)習(xí)能力得不到提高，而且個(gè)性和創(chuàng)造性都會(huì)被遏制。

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生從過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地提問(wèn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程就是預(yù)習(xí)的過(guò)程。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅能提前了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能在課堂上緊跟教師的步伐，協(xié)同一致，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么在課上，他就會(huì)像一個(gè)無(wú)關(guān)的看客一般，總覺(jué)得老師講得快，自己反應(yīng)慢，整節(jié)課結(jié)束之后，只留下非常模糊的記憶。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)。

二、教師的課前準(zhǔn)備——備課

對(duì)于教師而言，精心而全面的備課是上好一堂英語(yǔ)課的基礎(chǔ)和前提。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的備課總?cè)菀紫萑雰蓚€(gè)極端：要么備課馬虎了事，認(rèn)為備課就是簡(jiǎn)單地寫教案，純粹按照教學(xué)大綱中的教學(xué)步驟來(lái)準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教材深入的理解和特色開發(fā)，不僅教學(xué)呆板、枯燥，而且還脫離學(xué)生實(shí)際；要么就是備課過(guò)于認(rèn)真，生怕有一點(diǎn)內(nèi)容列不到，于是胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致課堂滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

有效的備課需要教師在課堂教學(xué)中深入地反思和學(xué)習(xí)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己備課的錯(cuò)誤并在日后的備課中加以改正。我認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面著手備課：首先，教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，新教材的編寫內(nèi)容更加注重英語(yǔ)的交際和運(yùn)用功能，教師在備課時(shí)，要充分并全面地了解新教材的編排特點(diǎn)和在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，利用新教材的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行合理、適度的加工和再創(chuàng)造，深入挖掘教材中的內(nèi)涵，把握教材的重難點(diǎn)，將“教材”教活。教師還要關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)。英語(yǔ)教材中一幅插圖、一句提示語(yǔ)都有它存在的意義，教師在備課時(shí)要注意教材中的一些細(xì)節(jié)，深入研究教材，只有教師將教材吃透，才能在課堂上得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率；其次，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況?！褒埳抛?，各有不同?！睂W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的這種差異性，包括知識(shí)基礎(chǔ)的差異、興趣愛好等。只有符合學(xué)生實(shí)際的備課才是有效的備課。

三、師生的課前準(zhǔn)備——情感

教學(xué)是相互的，教學(xué)情感的準(zhǔn)備也是相互的。學(xué)生在和老師交往的過(guò)程中，對(duì)老師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)水平、人格態(tài)度等都會(huì)形成自己的看法。學(xué)生根據(jù)自己的判斷，選擇“敬愛”或“討厭”的不同情感反映。“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)于教師的這種情感會(huì)自然地遷移到英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)上。如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，那么他就會(huì)喜歡英語(yǔ)課，就會(huì)在課上積極地配合。所以，教師在教學(xué)中，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解他們的興趣、愛好、喜怒哀樂(lè)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，尊重他們的隱私和自尊，讓教師在學(xué)生的眼中，不僅是可親可敬的師長(zhǎng)，還是親密無(wú)間的朋友。此外，教學(xué)中，教師難免會(huì)批評(píng)學(xué)生，批評(píng)的教育要注意方式方法，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不能傷害學(xué)生的自尊心。這樣和諧、友愛的師生關(guān)系和課堂氛圍有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

有備才能無(wú)患，想要上好一堂英語(yǔ)課，想要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，離不開精心、全面且科學(xué)的課前準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳珊福.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備[J].海外英語(yǔ)，2014（1）.

編輯 張珍珍