楊寧

摘 要：在地理課教學中，地理圖像是主要教學內(nèi)容之一，將“以圖導學”的教學方法運用到初中地理教學中，可以提高學生記憶地理知識的效率，幫助學生更好地掌握地理知識，在學生空間感以及地理思維的培養(yǎng)方面也有很好的效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式；研究

在傳統(tǒng)的初中地理課中，地理圖像較于文字可以生動清晰地對地理知識進行描繪，傳統(tǒng)的地理教學模式中缺少對地理圖的講解，使學生誤以為地理僅僅是一門需要死記硬背的學科，即使學生學習到了地理知識也仍然不會應用，這不僅容易導致學生失去學習地理的興趣，更與現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育要求相背離，所以在初中地理課上應用“以圖導學”的教學模式很有必要。

在初中地理教學中應用“以圖導學”的教學模式有著許多依據(jù)，此時使用的地理圖像包括教師自制的教學掛圖、錄像、教師上課畫的板畫、教學掛圖、填充圖冊等，從廣義上來說地理模型也屬于地理圖像，經(jīng)研究表明初中生的智力發(fā)育主要在于形象思維向邏輯思維方向的發(fā)展，因此，使用地理圖像進行初中地理教學符合初中生的智力發(fā)育特點，使課堂教學效果得到提高。

一、“以圖導學”在初中地理課中的實際應用價值

經(jīng)過近幾年各地教學實踐，“以圖導學”教學模式在初中地理課的應用已經(jīng)得到廣泛認可，在培養(yǎng)學生地理知識應用能力等方面具有不可替代的作用，對提高初中地理教學質(zhì)量有著巨大作用。

1.提高學生學習地理的積極性

傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師以講授知識為主，學生只是被動地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導學”的教學模式中學生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準備一些與此節(jié)課地理知識相關(guān)的圖片，以城市的“熱島效應”為例，可以先讓學生進行“熱島效應”圖片的觀察，再引導學生發(fā)現(xiàn)圖片中熱量富集的特點，再向?qū)W生講解“熱島效應”的知識，學生主動在地理圖片中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而積極主動參與到課堂之中，提高學生學習地理的積極性。

2.使學生應用地理知識的能力得到提高

地理知識在學習的過程中對空間感的要求較高，所以緊靠文字對地理知識進行描述，很難讓學生理解，“以圖導學”的教學模式迎合了初中生學習知識的認知特點，對學生的地理思維進行培養(yǎng)。例如，在日常課程中教師可以通過讓學生填圖、識圖、析圖等方式，加深他們對地理知識的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側(cè)河岸，還可以將其與實際生活相聯(lián)系，比如給出一幅衛(wèi)生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學生感受到身邊地理知識的存在，提高學生地理知識的應用能力。

3.通過地理知識對學生進行愛國主義教育

“以圖導學”可以在一定程度從地理方面對學生進行愛國主義教育，例如，這種教學方式在進行地理知識教育的時候可以輔助以各地的圖片，對祖國的疆域地理環(huán)境進行分析，當?shù)氐牡乩憝h(huán)境對當?shù)氐纳罘绞接泻畏N影響，使學生更好地感受我國的地大物博，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生的視野得到開闊。

4.以圖片為載體對抽象知識進行解釋

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)地圖可以起到引導學生學習地理知識的作用，可以更加直觀對河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進行描述，學生在學習的過程中通過對地理圖像的研讀會加深對地理知識的理解與記憶，例如，在講我國人口分布情況的時候，如果單純對學生強調(diào)我國人口分布特點，學生可能不太理解，此時使用地理圖像，教師帶領(lǐng)學生一起研讀我國地圖，將會發(fā)現(xiàn)在我國東部地區(qū)平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會中兩河流域的農(nóng)耕業(yè)就比較發(fā)達，而西部地區(qū)雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環(huán)境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個地區(qū)的人口密度又受經(jīng)濟環(huán)境的影響，東部沿海城市港口眾多，開放城市有著更好的經(jīng)濟條件，使得大批外來人口涌入沿海城市，這些都是我國人口分布情況得到一個良好的解釋。

二、“以圖導學”在初中地理課中的應用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

這一環(huán)節(jié)需要教師對每節(jié)課所教內(nèi)容有一個良好的把握，循序漸進對學生進行引導，在開始時展示一些與同學原來學過的知識相結(jié)合，并有一定難度，利用學生的求知欲，對課程進行有趣味性、啟發(fā)性的導入，使學生積極地投入到學習中。

2.讀析圖像，積極思考

這一環(huán)節(jié)需要教師在教學過程中對教材中提供的地理圖像進行充分利用，并根據(jù)需要選擇合適的地理圖像，帶領(lǐng)學生讀圖、析圖，在這一過程中適時向?qū)W生提問，引發(fā)學生思考，并鼓勵學生提問。在讀圖的過程中需要對圖像的類型進行識別，并對諸如方向、比例等圖像的基本信息進行了解，同學之間可以相互交流，析圖時教師適時引導學生對地圖中提供的信息進行深入淺出的分析，并對圖像中反映的地理現(xiàn)象進行總結(jié)，拓展教學的寬度。

在初中地理教學中應用“以圖導學”的教學方法，可以對學生在地理圖像中提取有效信息的能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成這種收集信息的習慣，對其他科目的學習也能起到一定幫助，還能夠使課堂沉悶的氣氛得到活躍，提高學生學習地理知識的興趣，使學生應用地理知識的能力得到培養(yǎng)，提高初中地理課堂效率。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅