朱逸之

今天，教師用粉筆、黑板再加上掛圖的教學(xué)方法已不適應(yīng)信息時(shí)代的需要了。為了適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變之需要，一種新型的教學(xué)技術(shù)——交互性電子白板技術(shù)（簡稱電子白板）由此產(chǎn)生了。在教室里，只要把投影儀、傳統(tǒng)的黑板和電腦一起整合，就可以構(gòu)成一個(gè)完整的白板教學(xué)平臺(tái)。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用白板開展小組合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以使用電子白板所配備的書寫筆，在白板上任意書寫或者操控電腦，這樣有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)。

1946年，美國著名的學(xué)者德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論表明當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后經(jīng)過兩周的時(shí)間對其進(jìn)行測試，學(xué)生只記得其中50%的內(nèi)容，所以很多人在這個(gè)過程中都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，尤其我們常用的方式“講課”，學(xué)習(xí)效率也是最低的。而其研究也表明經(jīng)過兩周后的測試，記的內(nèi)容超過50%的學(xué)生都是主動(dòng)參與到老師的教學(xué)過程中的。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與到討論、實(shí)踐過程中，努力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，如此才能讓教學(xué)更加符合其本質(zhì)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)參與其中。

基于此，根據(jù)自己所教授信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)，分享“展評學(xué)習(xí)法”的教學(xué)模式，提出了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力的對策。

一、概念界定

“展評學(xué)習(xí)法”主要是學(xué)生在自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行分享、討論的過程。即學(xué)生將自己課前所學(xué)習(xí)的知識(shí)在課堂上“展示”，然后其他同學(xué)參與“評論”的過程。在這個(gè)過程中引發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而使學(xué)生探尋知識(shí)的主題，構(gòu)建知識(shí)體系。

如，在信息技術(shù)課中，老師可以安排學(xué)生在放學(xué)后對課本的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且根據(jù)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，在家里的電腦上進(jìn)行操作，了解和鞏固相關(guān)知識(shí)。然后在課堂上學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備向同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行思考和評論。最終教師對學(xué)生討論、分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。所以總體來看，展評學(xué)習(xí)法的“展”和“評”是一個(gè)整體，有展才有評，展和評是連接在一起的；說是兩個(gè)部分，是因?yàn)楸仨毷窍日购笤u，有展才能評，評是重點(diǎn)，是核心。

二、展評學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程

展評學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程一般是前端學(xué)習(xí)、展示評價(jià)、討論整理，包含了自學(xué)、合作、展評、整理、補(bǔ)缺五個(gè)基本模塊。自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行前端自學(xué)的一個(gè)過程，這樣能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)整體的了解，形成學(xué)習(xí)成果。展評是在課堂上，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行展示、點(diǎn)評以及討論的過程，在這個(gè)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

在信息技術(shù)課堂上，可以根據(jù)課本所要講述的不同內(nèi)容進(jìn)行前端學(xué)習(xí)，如有些內(nèi)容分多個(gè)章節(jié)進(jìn)行講述，這樣學(xué)生缺乏對知識(shí)的整體了解，從而使得整個(gè)知識(shí)框架不完整，所以可以將多個(gè)課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一整體分析，如此可以保證學(xué)生知識(shí)的完整性，從而使學(xué)生學(xué)得更加深刻，記得更加牢固。

三、展評學(xué)習(xí)法在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

在信息技術(shù)課的長期教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課，并且能夠在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行操作，就一定要讓學(xué)生能夠深入地理解信息技術(shù)知識(shí)，所以在展評的過程中，學(xué)生需要說清楚，有條理，如此才能表明其將知識(shí)真正融入自身的知識(shí)框架中。但是也有一些學(xué)生會(huì)想也會(huì)做，但是無法用語言表述。在展評學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，會(huì)說、會(huì)想并且能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)清楚的同學(xué)，在知識(shí)和技能的掌握方面要高于會(huì)想會(huì)做但是無法用語言表述的同學(xué)。這就表明學(xué)生的語言表達(dá)能力對于知識(shí)和技能的掌握有重要的意義。能夠條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)是一種相當(dāng)重要的能力，所以在課堂上不僅需要學(xué)生掌握書本知識(shí)，同時(shí)也需要提高表達(dá)能力。如，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，要求學(xué)生做好知識(shí)梳理，然后讓其展示自己的作品成果，展示的學(xué)生要闡述自己的觀點(diǎn)以及操作過程，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行討論、質(zhì)疑和補(bǔ)充，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)又能提高教學(xué)效率。

只有形成了較好的理解能力，學(xué)生才能較容易地理解信息技術(shù)課程中的內(nèi)容。這種能力不僅需要學(xué)生理解記憶，而且需要構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)體系。但是初中的信息技術(shù)教材內(nèi)容過于精簡，很多東西直指其目的，而忽略了過程的描述。所以課外閱讀的作用就十分重要，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教材，更需多讀一些參考書，從而加深自己的理解。另外，對于難理解的技術(shù)概念，通過學(xué)生的“展”和“評”，讓學(xué)生站在同伴的角度，更能有助于學(xué)生的理解。信息技術(shù)中的專業(yè)知識(shí)和對相關(guān)理論的理解能夠較好地幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)。

學(xué)生都是有想法的，他們也是有潛力的，經(jīng)過多次展評課之后，他們的想法和展評能力使我震撼。因此，在現(xiàn)在的課堂中，我總是放心地將課堂交給學(xué)生，讓他們通過自我作品的展示以及同伴的評價(jià)來加深對知識(shí)和技能的掌握。我的課堂上，學(xué)生總能自由發(fā)表自己的想法，學(xué)生也喜歡這樣的課堂氛圍。

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編輯 高 瓊