馮江峰

摘 要：教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不在狀態(tài)的想象很正常。要使學(xué)生恢復(fù)課堂應(yīng)有的狀態(tài)，關(guān)鍵在于針對(duì)性的激活。思品課激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二要制造矛盾，提高學(xué)生的思維對(duì)抗；三要提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與熱情。

關(guān)鍵詞：初中思品；學(xué)習(xí)狀態(tài)；激活技巧

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不在狀態(tài)的情況。學(xué)生不在狀態(tài)，必然會(huì)影響教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，首先，必須弄清楚出現(xiàn)這種狀況的原因，然后采取針對(duì)性的措施。一般來說，學(xué)生出現(xiàn)這種狀況也無外乎我們常見的一些現(xiàn)象導(dǎo)致的，比如，學(xué)習(xí)沒有興趣，被有些問題難倒等等。那么，我們?cè)摬扇∈裁创胧?yīng)對(duì)，從而激活學(xué)生，激活課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們要在課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好預(yù)判，教師應(yīng)該考慮在教學(xué)過程中有哪些地方學(xué)生容易出現(xiàn)不想動(dòng)的狀態(tài)。這時(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)。

“矛盾的青春期”這一知識(shí)點(diǎn)是《長(zhǎng)大的感覺》這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。青春是美好的，但為何又矛盾呢？對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)清楚。在備課時(shí)，筆者對(duì)這個(gè)問題做了充分的解讀和準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用情境教學(xué)法。這里筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

【環(huán)節(jié)一：創(chuàng)境激趣】

學(xué)生觀看小品（劇本由教師準(zhǔn)備，劇中角色三人：男女同學(xué)各一名、女生母親）。

【環(huán)節(jié)二：自由交流】

交流的問題：（1）劇中的這些情境反映了什么現(xiàn)象？（或從三位同學(xué)表演的小品中你有什么感想？）（2）你認(rèn)為導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因都有哪些？

【環(huán)節(jié)三：情感升華】

教師：從大家的發(fā)言中，老師感覺到多數(shù)同學(xué)對(duì)父母的做法持反對(duì)意見，但你們是否想到他們?yōu)楹芜@么做？換位思考一下：如果你是爸爸媽媽，你會(huì)怎么做？（這時(shí)教師應(yīng)該這樣做：讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在爭(zhēng)論中思考；努力往一個(gè)方向引，也就是讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)）

這樣的設(shè)計(jì)，避免了空洞的說教：活動(dòng)中的小品源于學(xué)生生活，貼近他們心理，說出了他們的心聲。這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)：有表演，有交流，有對(duì)話，課堂就沒有壓抑感。

二、制造矛盾，提高學(xué)生思維對(duì)抗

課堂上很多情況下學(xué)生默不作聲。其實(shí)，不是學(xué)生無話可說，問題主要在于他們不愿說，不想說，抑或認(rèn)為不值一說。為什么呢？主要還是我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)或問題沒有矛盾點(diǎn)：大家想到的誰都不想說出來，縱使說出來也沒有掌聲。因此，課堂上我們要制造矛盾沖突點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望以及調(diào)動(dòng)他們的積極性。

教學(xué)《長(zhǎng)大的感覺》這一課已近尾聲，考慮到初中生中的“追星”想象，筆者安排了一個(gè)辯論現(xiàn)場(chǎng)。設(shè)計(jì)辯論的初衷是幫助學(xué)生解讀“追星”現(xiàn)象?？梢哉f一提到“星”的問題，無論男學(xué)生還是女學(xué)生都起勁，這自然是他們的熱門話題。但是客觀而言，這也是他們青春期常見的一個(gè)問題。辯論活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的：

【環(huán)節(jié)一：情境展現(xiàn)】

展現(xiàn)兩個(gè)不同的鏡頭：（1）幾名男女生在開學(xué)當(dāng)天不打招呼去追星；（2）為一睹NBA球星而走火入魔煞費(fèi)苦心的同齡人。

【環(huán)節(jié)二：學(xué)生辯論】

辯題是：“追星的好處是……”和“追星的壞處是……”

【環(huán)節(jié)三：教師作結(jié)】

主要是告訴學(xué)生這種現(xiàn)象很正常，但另一方面不能迷失自我。這樣的設(shè)計(jì)，一則讓學(xué)生明確“星”不僅僅是演藝圈的明星，科學(xué)巨匠、文學(xué)大家等都可以是，這樣就給學(xué)生增添了一份理性，同時(shí)還開闊了他們的視野。另外，通過辯論，通過教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道如何對(duì)待“追星”現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了自我成長(zhǎng)。

三、提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

有時(shí)課堂上學(xué)生反映消極或者遲鈍，這是很正常的事情。但我們不能因此而對(duì)學(xué)生全盤否定，因?yàn)閷W(xué)生是聰明的，這一點(diǎn)我們也是有感性認(rèn)識(shí)的。有時(shí)課堂上全班學(xué)生都無所作為，我們也不能輕易下結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生集體的智慧和力量不是我們所能左右的。

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

平時(shí)教學(xué)中，筆者的慣用做法是：（1）在新課進(jìn)行之前一到兩天，筆者將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生重點(diǎn)理解、深入分析的部分放手交給學(xué)生。要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要獨(dú)立閱讀，并能夠獨(dú)立提出一些問題，并且以文字的形式交到老師手中；（2）教師要以認(rèn)真的態(tài)度，以尊重的姿態(tài)，及時(shí)將學(xué)生的問題、看法或觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、挑選、歸類，已被課堂采用；（3）教師給每位學(xué)生的紙條寫上評(píng)語，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的勞動(dòng)成果。

（二）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

1.讓學(xué)生交流看法

教師宣布最有價(jià)值看法的學(xué)生名單，這里所謂的“最有價(jià)值”，一是課本所沒有提及的，或者說沒有收到課本現(xiàn)成結(jié)論的影響；二是所提出的觀點(diǎn)或見解有一定的獨(dú)特性，甚至是出乎我們的預(yù)料。比如，就青春的活力表現(xiàn)提出問題。這一問題的提出實(shí)質(zhì)是希望學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活情況，提出問題。問題的提出可以是多方向的，也可以是多方面的，就看誰提出的問題與眾不同。

2.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

不可否認(rèn)，課堂評(píng)價(jià)多是由我們教師來完成，學(xué)生的評(píng)價(jià)最多也就是鼓掌。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果我們能慢慢試著放開然后放手給學(xué)生，那么，課堂效果可能會(huì)更好。這樣，就可以讓學(xué)生的思想再一次得到碰撞。

綜上所述，課堂上學(xué)生本是充滿活力的，雖然他們有時(shí)出現(xiàn)消極狀況，但這是正?，F(xiàn)象。重要的是我們?cè)摬捎煤畏N策略把他們激活。這個(gè)方面，仁者見仁，沒有定理可循，一切靠實(shí)踐，你說呢？

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紅果.走進(jìn)合作學(xué)習(xí) 飛揚(yáng)主體個(gè)性[J].吉林教育，2010（11）：61.

編輯 孫玲娟