陸利平

摘要：隨著教學(xué)要求的不斷提高，教師不得不用盡方法來提高學(xué)生的各種能力與學(xué)業(yè)成績。而有時教師往往會被這種急功近利的思想沖昏了頭腦，迷失在課堂教學(xué)中。特別是初中語文課堂教學(xué)更是不應(yīng)求快求所謂的熱鬧。因此，本文就教師在語文課堂中存在的些許不足，提出若干課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體；靜觀其變；規(guī)則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0006

課改浪潮一浪高過一浪，初中語文課堂教學(xué)的各種理念已深入人心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了一定的解放。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教師依然霸占著原本就屬于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間不放，存在著教師主導(dǎo)性超過學(xué)生主體性的問題；存在著依然以高姿態(tài)處于學(xué)生之間，不愿放棄更多的話語權(quán)的問題；存在著形式主義與表面熱鬧的假象。也許“此時無聲勝有聲”的教學(xué)境界，會讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生對語文課的鐘情與熱愛，會使課堂教學(xué)產(chǎn)生更大的魅力。

一、突出課堂教學(xué)的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂是實現(xiàn)教師意志的課堂。教師擁有絕對的權(quán)威，并通過一言堂最終實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的課堂目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的傀儡，根本沒有主體性可言，更不用說是學(xué)習(xí)的主人了。在這種課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是處于被動的，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)能力肯定得不到好的培養(yǎng)。其實，這種傳統(tǒng)課堂沒有考慮到學(xué)生的主體要求，沒有考慮到學(xué)生完整人性的塑造，無法實現(xiàn)現(xiàn)代師生平等關(guān)系的教學(xué)需求。

以學(xué)生為主體，把權(quán)利還于學(xué)生。這就要求教師在新課改下徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念。李仁甫老師提出了課堂“雙主體”的構(gòu)想，即學(xué)生和教師都是主體，讓學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中找到學(xué)習(xí)的自由與主體感。李老師倡導(dǎo)的生成課堂一直是讓學(xué)生的思想與心靈自由而為，把課堂學(xué)習(xí)的控制權(quán)還給學(xué)生。李老師認為，有了雙主體的站立，課堂就不會是講堂、一言堂了，就會實現(xiàn)雙邊或多邊交流。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，擁有充分掌握課堂時間的權(quán)利。而初中語文又是文學(xué)性與思想性很強的一門課程，要求學(xué)生對文本要有充分的解讀。因此，學(xué)生在“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要給予他們足夠的時間，使其徜徉于文本的語言碎片中，最終匯合成具有整體意義的語境。而教師則應(yīng)該陪伴閱讀，無需進行任何的干預(yù)與指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本的最初感受達到最大化。

二、課堂教學(xué)中教師要放低姿態(tài)，靜觀其變

“言多必失”，有的教師在整個教學(xué)過程中始終滔滔不絕，如同發(fā)報機一般，到了四十五分鐘的課堂結(jié)束鈴聲響起時，他依然還要侵占一點學(xué)生寶貴的時間。其出發(fā)點是好的，講得多一點，讓學(xué)生學(xué)得多一點，只要課堂目標完成，自己似乎就身心舒暢，如釋重負了。殊不知，這樣的課堂教學(xué)效果只會大打折扣，學(xué)生成了沒有活氣的“收音機”。著名心理學(xué)家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”教師應(yīng)讓學(xué)生參與到整個課堂教學(xué)活動中，給學(xué)生更多的機會。

教師要適當(dāng)放低自己專權(quán)與高高在上的姿態(tài)，懂得適時地放下話語權(quán)，懂得傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。從而營造平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生生成更多的課堂精彩。下面是江蘇省初中語文骨干教師課堂教學(xué)展示活動上的一個教學(xué)片段，課題是汪曾祺的《陳泥鰍》。

初讀課文，了解課文的大意之后，要求學(xué)生對陳泥鰍的人物形象進行初步感知。教師提示：抓住課題、文中的重要句子和段落，或是故事情節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？說說你的理由。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，再次深入文本，都有不同的感受與收獲。其中，有一位學(xué)生就抓住了第一段中的“黑屁股”一詞，預(yù)熱了同學(xué)們討論的氣氛。他就這一詞發(fā)表了個人觀點：有點俗氣，但很好玩好笑，因為“當(dāng)著很多人褪下了褲子讓人看：‘你們看！黑嗎？”。好像這只是作為小說的引子，為下文塑造主人公的形象做鋪墊。這時，教師只是充當(dāng)一個默默的傾聽者，并適時地點頭稱許。當(dāng)然，其他學(xué)生緊跟著圍繞情節(jié)分析了小說的主旨句“他也好義，也好利?！苯處熅拖袷钦谜n的導(dǎo)火索，引發(fā)了一連串的思維反應(yīng)。另有一位學(xué)生找出了陳泥鰍的市井凡俗之氣，文中這樣說到：“他花錢很撒漫，有錢就喝酒尿了，賭錢輸了?！彼坪跤悬c今朝有酒今朝醉的意味?！八膊蝗⒗掀??！辈蝗⒗掀乓灿兴牡览怼巴吖薏浑x井上破，大將難免陣頭亡。”不想連累孤兒寡母。教師這時終于說到：“這才是具有真性情的真人?！?/p>

教師要放低姿態(tài)，不能以專家的姿態(tài)來牽著學(xué)生的鼻子走，盡量放任學(xué)生的思想自流，盡量靜觀其變，以靜制動。

三、建立課堂教學(xué)游戲規(guī)則，激發(fā)表達欲望

生活教育指示我們說：過什么生活用什么工具。書只是生活工具之一種，是要拿來活用的，不是拿來死讀的。這樣看來，課堂教學(xué)也是生活的一部分，也應(yīng)該是拿來活用的。怎樣拿來活用呢？基于初中語文的學(xué)科特點，課堂教學(xué)的語文味定是必不可少的要素。新課標指出“語文是實踐性很強的課程”，在優(yōu)美文字的感染與熏陶下，給予學(xué)生大量的語文實踐機會，然后再運用到生活中。初中語文課堂教學(xué)就像是一群孩子在花園里賞花，那里萬紫千紅，包羅萬象，擁有各種各樣的美。我們教師就是要用規(guī)則保護好學(xué)生欣賞美。

初中語文課堂教學(xué)要從原有的紀律文化的藩籬中脫離出來，則需建立起新型的游戲規(guī)則，從而讓學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在一定的形式主義與激進行為，那就是留給學(xué)生思考的時間太少。提問后就急需想要學(xué)生的回應(yīng)，似乎學(xué)生都是即問即答型的機器，可以想象學(xué)生在沒有充分思考的前提下，怎能會欣賞到花園里的“奇花異草”。因此，教師需在課堂中建立起讓學(xué)生充分靜思默想的規(guī)則，學(xué)生不能做課堂上的“演員”?！皾撓滦膩斫虝?，靜下心來育人?！苯處熢谡n堂上切不可急于求成，因為學(xué)生完整人性的塑造不可能是一朝鑄就的。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)的熱鬧場面更多時候是假象，還不如“此時無聲勝有聲”的靜默。課堂教學(xué)需要智慧，它要求教師改變教學(xué)之理念，把屬于學(xué)生的課堂時間歸還給他們，同時放低姿態(tài)，懂得放下言語權(quán)，建立起屬于他們的游戲規(guī)則。有時“革命”就是靜悄悄地進行著的。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué) 215000）