陳萬紅

摘要：本文淺要分析了陶行知教育思想在初中物理教學中的應(yīng)用，希望能給我們的初中物理教學帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；初中物理教學；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0004

陶行知名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！薄敖倘饲笳?，學做真人”是生活教育培養(yǎng)人的根本目標?！吧罱逃彼枷腚m時隔已久，仍對素質(zhì)教育背景下的物理教學有很多啟示。陶行知先生認為“社會即學?！?，社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實材料，也為孩子們的活動貢獻出比教材更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。最好的教育就是“從生活中學習”。物理來源于生活，那么物理教學就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。在物理教學中，我們教師要有意識地加強物理與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從生活走進物理。

一、加強學生物理生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生物理學習主動性的研究

引導(dǎo)學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的物理問題，并加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑尋求問題的情景，并嘗試運用物理知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學生用準確、嚴格、簡練的物理語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

例如：天冷了，我們?nèi)ピ∈蚁丛钑r，會發(fā)現(xiàn)有一冷一熱兩個進水管。我們很想知道哪個是冷水管，哪個是熱水管，用手直接觸摸又怕被燙傷，該怎么辦呢？事實上，細心的人會發(fā)現(xiàn)兩支水管表面是不同的，其中一支表面上有一層水珠，另一支卻沒有，這又是什么原因呢？原來浴室中充滿了大量溫度較高的水蒸氣，遇到冷水管便會液化成一層小水珠附在水管表面上，所以，“出汗”的水管便是冷水管了。

二、創(chuàng)設(shè)生活化物理教學情景，培養(yǎng)學生物理興趣的研究

學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的潛能。教師要善于捕捉生活實例，巧妙進行聯(lián)系，將有限的物理知識源于無窮的生活情景中，揭開物理的神秘面紗，讓學生感受生活化的物理，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，更有利于學生學好物理。

例如：在研究杠桿平衡條件時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學們知道菜場上小販用的桿秤，他們通過一些手段來達到短斤缺兩賺黑心錢的目的，如果是你被“宰”了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然。接著，筆者就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質(zhì)量，用兩個質(zhì)量不同的秤砣去測量，結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量大，并指出，小販就是通過這樣的方法來賺黑心錢的，這是為什么呢？如果同學們掌握了杠桿平衡的條件，那可就是小菜一碟。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析了上述問題的答案。

三、豐富學生物理生活實踐體驗，培養(yǎng)學生物理應(yīng)用能力的研究

通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的物理生活實踐活動，引導(dǎo)學生利用已有物理經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動運用、驗證物理知識，不斷形成、積累、拓展新的物理生活經(jīng)驗。

例如：在上“大氣壓強”這節(jié)課時，首先準備兩瓶裝滿可樂的瓶子，一個瓶開口，另一個瓶口密封，并分別插好相同的吸管，然后要求兩位學生進行吸可樂比賽。這時，學生爭先舉手，興趣高漲。通過比賽發(fā)現(xiàn)，瓶子開口的可樂已被吸光，瓶口密封的可樂一點也吸不出來。對于這一現(xiàn)象，全班學生你一言，我一語，議論得很激烈，產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師提出下列問題：兩個可樂瓶有什么不同？學生很明確地回答：一個瓶開口，一個瓶口密封。教師接著問：為什么開口瓶的可樂容易吸出，封口瓶的可樂吸不出來呢？學生不能作出正確的解答，期待教師的講解。接著，教師出示碗狀的塑料掛衣鉤，直接放于墻壁上，掛衣鉤立即掉下來，而把它按進去，然后松開手，掛衣鉤就會“粘”在墻壁上。此時簡單點出，以上現(xiàn)象都和空氣有關(guān)，即“大氣壓強”引入新課，學生這時發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚訝和喜悅。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，利用學生感興趣的生活中的物理素材，把學生最好的“教師”請到課堂來，這就激發(fā)了學生的求知欲望，品嘗到學習的樂趣，無形中產(chǎn)生了學習物理的內(nèi)在動力。

四、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及學習品質(zhì)的研究

對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學生物理學習密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生物理學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導(dǎo)學生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷地自我拓展、自我完善其物理意識及物理學習品質(zhì)。

例如：在講授九年級電學中的家庭用電時，拿出連接好的簡單家庭電路實驗板，合上開關(guān)，看到電燈偶爾會自動暗了，緊接著又會自動亮起來。問學生：在你們的家庭電路中，如果出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，你知道是什么原因嗎？有的學生說那是保險絲斷了。此時可以接著問，如果是保險絲斷了，還能自動亮起來嗎？有的學生明確回答：不能。有的學生又說那是電線沒有接好。緊接著提出問題，如果電線沒有接好又該怎么辦？學生繼續(xù)認真觀察實驗線路，有位學生說：“保險絲接線處會冒火花?！苯處熃又鴨?，該怎樣解決問題呢？學生能明確回答，把它接好就行了，此時可以從電路出現(xiàn)的問題到問題解決的全過程進行分析，并一邊操作電路，一邊指出操作過程中注意的問題。通過直觀的操作事例分析，學生感覺到在現(xiàn)實生活中，不但要學好物理，并且遇到問題還要學會分析原因，找出解決問題的辦法。

陶行知先生的“生活教育理論”是博大精深的，對我們初中物理教育有著理論和實踐的指導(dǎo)意義，但生活是活的，人是活的，我們要活學活用，不能死搬理論，這樣才能造就具有活本領(lǐng)的新一代接班人。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學 215211）