摘 要：“學(xué)教整合”是基于“學(xué)教”對話和“整合”理念的課程重構(gòu)，旨在創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”等多維要素的整體教學(xué)情境，構(gòu)建“學(xué)教共生”“學(xué)教共在”“學(xué)教共進(jìn)”的課程與教學(xué)。以職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科為例，從“課程資源”“學(xué)習(xí)平臺”“教學(xué)情境”三個維度探討了“學(xué)教整合”的策略與路徑，并結(jié)合課程改革實(shí)踐進(jìn)行了效度分析。

關(guān)鍵詞：“學(xué)教整合”；信息技術(shù)；課程改革

作者簡介：成潔（1974-），女，江蘇無錫人，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育科研管理，職業(yè)教育課程改革。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2014年度高?！扒嗨{(lán)工程”資助（sponsored by Qing Lan Project）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)‘學(xué)教整合的課程與教學(xué)研究”（編號：C-c20110146），主持人：成潔。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0071-03

課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是改革“教學(xué)”（教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”），提升教育質(zhì)量。我國的職業(yè)教育課程改革已走過30余年，課改理念可謂不斷推陳出新，然而考量我們的課堂，“教材中心”“教師中心”“重教不重學(xué)”等現(xiàn)象依然普遍存在，課改理念和課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象不在少數(shù)。因此，立足學(xué)科、回歸課堂的課程與教學(xué)研究非常重要，也非常迫切。就學(xué)校教育層面而言，教師應(yīng)當(dāng)從“學(xué)與教”相結(jié)合的角度開展具體學(xué)科的課程與教學(xué)研究，才能真正有效落實(shí)課改精神、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理念構(gòu)建：“學(xué)教整合”的內(nèi)涵闡釋

“學(xué)教整合”是基于“學(xué)教”對話和“整合”理念的課程重構(gòu)，旨在創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”等多維要素的整體教學(xué)情境，構(gòu)建“學(xué)教共生”“學(xué)教共在”“學(xué)教共進(jìn)”的課程與教學(xué)?！皩W(xué)教共生”，主張師生價值追求的理念融合；“學(xué)教共在”，提倡教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的呼應(yīng)與融合；“學(xué)教共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)師生的學(xué)教互動、共同成長?！皩W(xué)教融合”要素見圖1所示。

“學(xué)教整合”首先是“心中有學(xué)生”的教學(xué)?！皩W(xué)”字當(dāng)頭，以生為本。尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)信心相對不足，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力”為重點(diǎn)。所以，課程改革應(yīng)立足于“學(xué)”，堅持以“學(xué)”定“教”，根據(jù)特定的專業(yè)、特定的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的“知、情、意、行”，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

“學(xué)教整合”其次是“整合多維要素”的教學(xué)。多維“整合”，包括“人員資源”的整合和“環(huán)境資源”的整合。“人員資源”整合，包括“教師之間、師生之間、生生之間”的整合，旨在構(gòu)建師生合作關(guān)系、促進(jìn)形成良好教學(xué)氛圍?！碍h(huán)境資源”指廣義的教學(xué)環(huán)境，包括“課程資源、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)情境”等多維教學(xué)實(shí)踐要素，旨在依托現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超越課堂時空的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“環(huán)境資源”的整合具體包括以下三方面的內(nèi)容：一是課程資源的整合，倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”，結(jié)合學(xué)科特性整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，建設(shè)一體化課程，編寫“學(xué)教整合”教（學(xué)）材。二是學(xué)習(xí)平臺的整合，平臺的作用應(yīng)避免異化為“靜態(tài)資源庫”的電子課本，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，在提供學(xué)習(xí)資源的同時為師生提供互動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、自主拓展的延伸學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。三是教學(xué)情境的整合，通過“做”和“學(xué)”的整合，“學(xué)”和“教”的整合，創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”多重要素的整體教學(xué)情境。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路者和協(xié)助者；學(xué)生由知識的“被動”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者和建構(gòu)者；教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識的過程。

二、課改實(shí)踐：職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)教整合”的課程與教學(xué)研究

筆者于“十二五”期間主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)‘學(xué)教整合的課程與教學(xué)研究”。下文將結(jié)合研究與實(shí)踐，具體闡釋如何有效開展“學(xué)教整合”課程改革，解決職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問題。

（一）整合課程資源：倡導(dǎo)“以做定學(xué)”，構(gòu)建“好學(xué)”“好教”“好用”的“學(xué)教整合”資源體系，嘗試解決課程資源脫離生活應(yīng)用的問題

1.職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科課程開發(fā)原則。基于“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”相整合的理念，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特性，提出以下兩個原則。

（1）整合性原則：相對于其它學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科有其鮮明的學(xué)科特性：綜合性和專業(yè)性，基礎(chǔ)性和前沿性，工具性和實(shí)踐性，時代性和發(fā)展性，等等。尤其是其工具性決定了該學(xué)科“知能合一”的鮮明特點(diǎn)，同時也形成了該學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用軟件類課程之間、甚至課程內(nèi)部知識的非關(guān)聯(lián)性和非邏輯性。因此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)在某種程度上存在著“知其然而不必知其所以然”的特殊性。針對這一特性，教師更應(yīng)重視課程資源開發(fā)的整合開發(fā)，設(shè)計融合知識要素的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中“不知不覺”地掌握知識。

（2）模塊化原則：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)信心相對不足，而信息技術(shù)課程對他們而言是一門新的課程，與學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)性并不很強(qiáng)。并且信息技術(shù)應(yīng)用類課程單元之間的邏輯性也并不顯著。因此，本學(xué)科課程開發(fā)適宜采用模塊化開發(fā)原則，將課程內(nèi)容設(shè)計成相對獨(dú)立的若干單元模塊，并通過精心設(shè)計的項(xiàng)目有效呈現(xiàn)并傳遞學(xué)科知識。

2.“學(xué)教整合”教（學(xué)）材開發(fā)策略。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要保證[2]，“學(xué)教整合”教（學(xué)）材的開發(fā)宗旨是利于學(xué)生的“學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)“好學(xué)、好教和好用”。

一是合理組織：摒棄“學(xué)科體系”組織形式，堅持以“做”定“學(xué)”、以“學(xué)”定“教”，從學(xué)習(xí)者如何學(xué)的角度組織教（學(xué)）材。

教（學(xué)）材編寫體例如圖2所示：

二是有效整合：教（學(xué)）材集成學(xué)案、教案和資源，體現(xiàn)“做學(xué)教一體化”思想。案例編制以“激發(fā)興趣、保護(hù)興趣、提高能力”為主旨，力求融合知識與技能，并力求“好學(xué)、好教和好用”。

三是精彩呈現(xiàn)：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律的分析，設(shè)計挖掘貼近生活應(yīng)用的項(xiàng)目實(shí)例，開發(fā)符合學(xué)科特性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目案例，力求使教（學(xué)）材體現(xiàn)趣味性、應(yīng)用性和分層性。

圍繞上述原則，課題組進(jìn)行了教（學(xué)）材開發(fā)。如，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“學(xué)教整合”教（學(xué)）材單元安排包括：“我的電腦我做主——計算機(jī)基礎(chǔ)知識”“網(wǎng)絡(luò)世界任我行——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”“文案編排隨心做——Word2010軟件的使用”“數(shù)據(jù)處理得心應(yīng)手——Excel2010軟件的使用”及“演講匯報揮灑自如——PowerPoint2010軟件的使用”五個單元?！禖語言程序設(shè)計》“學(xué)教整合”教（學(xué)）材同樣也擇取了“好學(xué)、好教、好用”的項(xiàng)目，如：“運(yùn)動會屏幕顯示制作”“智能體溫計”“階梯電價計費(fèi)”“制作兒童算數(shù)學(xué)習(xí)器”“特工尋寶”等。

（二）整合學(xué)習(xí)平臺：倡導(dǎo)“以生為本”，開發(fā)“學(xué)教整合”學(xué)習(xí)平臺，嘗試解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠積極及學(xué)習(xí)能力存在差異的問題

基于“學(xué)教整合”理念，開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建覆蓋“課前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)，拓展延伸學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的公平利用。

1.平臺設(shè)計原則：一是滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提供滿足自主學(xué)習(xí)需求的延伸性學(xué)習(xí)環(huán)境；二是強(qiáng)調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，針對當(dāng)前普遍存在的“網(wǎng)絡(luò)課程異化為靜態(tài)資源集成庫”的現(xiàn)象，從“如何學(xué)習(xí)”的角度組織資源，并提供師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)互動；三是體現(xiàn)時代性，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有課程及教學(xué)形式的“技術(shù)化改進(jìn)”，依托現(xiàn)代教育技術(shù)豐富知識呈現(xiàn)形式，為“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)” “混合式教學(xué)模式”等教改探索提供條件。

2.平臺資源建設(shè)原則：資源建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者如何學(xué)的角度進(jìn)行開發(fā)，提倡開放式建設(shè)，即在使用的過程中不斷豐富完善。資源包括課堂教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持資源和課后拓展資源等。

3.平臺技術(shù)支撐：“學(xué)教整合”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持QTI標(biāo)準(zhǔn)和SCORM1.2標(biāo)準(zhǔn)文檔，跨平臺運(yùn)行，支持pc，ipad，iphone多平臺學(xué)習(xí)；提供微操作、微視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)；支持學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)追蹤、自定義學(xué)習(xí)路徑功能、內(nèi)置wiki、支持小組協(xié)作；支持實(shí)時在線交流、在線筆記、在線練習(xí)和作業(yè)；支持教學(xué)互動和實(shí)時評價。

（三）整合教學(xué)情境：倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，探索“學(xué)教整合”教學(xué)實(shí)踐模式，嘗試解決學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”及課堂參與程度不高的問題

1.“學(xué)教整合”教學(xué)情境：堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)“包容性”的課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境。第一，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)案是課堂的“紅線”。以“激發(fā)興趣、保護(hù)興趣、提高能力”為主旨，開發(fā)形成包括“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”等在內(nèi)的形式活潑的系列學(xué)案，以構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)教整合”課堂學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)情境。

2.“學(xué)教整合”教學(xué)實(shí)踐。教師從“學(xué)”的角度重新定位“教”的策略，探索構(gòu)建融合“學(xué)、教、資源”多重要素的整體教學(xué)活動。基于“學(xué)教”對話和“整合”理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生知能協(xié)調(diào)發(fā)展為主旨設(shè)計有價值、有效率的整體教學(xué)活動。“學(xué)教整合”教學(xué)過程設(shè)計為“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—評價反饋”，力求創(chuàng)設(shè)“自主、開放、合作、競爭”的學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)師生價值追求的統(tǒng)一與整合。同時，在教學(xué)中合理運(yùn)用自我效能強(qiáng)化策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)教整合”教學(xué)設(shè)計模板如表1、表2所示。

三、效度分析：“學(xué)教整合”課程改革的研究反思

課題研究團(tuán)隊(duì)立足學(xué)科、聚焦課堂，研究探討了“學(xué)教整合”的內(nèi)涵及實(shí)踐要素，探索了“學(xué)教整合”的課改路徑，并在無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

（一）開發(fā)了“學(xué)教整合”系列資源，應(yīng)用于教學(xué)并進(jìn)行了推廣

課題組以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《C語言程序設(shè)計》為例，開發(fā)了“學(xué)教整合”校本教（學(xué)）材、全套多媒體教學(xué)輔助資源（包括基于積件思想的“微課”集）等?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“學(xué)教整合”教（學(xué)）材由高等教育出版社出版，現(xiàn)已累計發(fā)行2萬余冊，獲得廣泛好評。開發(fā)了“學(xué)教整合”學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用于教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并探索了“個性化”定制學(xué)習(xí)解決方案。

課程資源在實(shí)驗(yàn)學(xué)校12、13、14級及部分兄弟學(xué)校使用，效果良好。實(shí)驗(yàn)學(xué)校相關(guān)學(xué)系專業(yè)先后被認(rèn)定為省品牌專業(yè)、市重點(diǎn)專業(yè)，并獲準(zhǔn)立項(xiàng)市級精品課程及市級精品課程資源各1門。

（二）構(gòu)建了“學(xué)教整合”教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)師生共同成長

圍繞教學(xué)相長，積極探索“學(xué)”與“教”價值追求的統(tǒng)一和整合，激發(fā)并保護(hù)師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)績效，使教師在收獲學(xué)生成長的同時收獲自身的成長。

一方面，促進(jìn)“樂學(xué)”，通過“學(xué)教整合”的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在成功的體驗(yàn)中收獲學(xué)習(xí)的快樂。加強(qiáng)了以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)關(guān)注，提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生近年參加技術(shù)等級考工（辦公軟件高級工、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機(jī)程序設(shè)計員等）通過率總體上逐年提升，平均通過率達(dá)94.72%；參加省市職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)技能大賽等專業(yè)競賽，計獲市級以上獎項(xiàng)21項(xiàng)。

另一方面，促進(jìn)“樂教”，從學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩條線建立教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師在教育研究的體驗(yàn)中收獲專業(yè)成長的快樂[3]。在專家引領(lǐng)下，研究團(tuán)隊(duì)堅持邊實(shí)踐邊反思：一是課堂反思，定期開展教學(xué)研討活動；二是教學(xué)反思，進(jìn)行階段教學(xué)成績對比分析；三是理論反思，定期進(jìn)行理論成果交流，撰寫總結(jié)或論文；四是專業(yè)成長反思，積極參加各類教學(xué)比賽。通過研究反思，形成教學(xué)、教研、教改的良性互動，促進(jìn)了教研室?guī)熧Y水平的全面提升[4]。

（三）開展了“學(xué)教整合”教學(xué)研討活動，促進(jìn)了成果推廣

開展校內(nèi)交流教學(xué)研討活動近百次，舉辦市級以上公開教學(xué)研討活動計22節(jié)次，生成了一些優(yōu)質(zhì)示范課，受到專家、同行的肯定。研究團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)業(yè)務(wù)競賽活動，獲全國教學(xué)設(shè)計及說課比賽一等獎1項(xiàng)、江蘇省示范課2項(xiàng)、無錫市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)課）7項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)先后被評為市教育科研先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校“五課教研兩課評比”活動先進(jìn)教研室等。

總體而言，無錫機(jī)電高職?！笆濉逼陂g開展的信息技術(shù)“學(xué)教整合”課程改革研究取得一定成效。研究加強(qiáng)了以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)關(guān)注，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展及教學(xué)相長，培育了“教學(xué)和研究一體化”的學(xué)校文化，有效推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科課程改革，并在區(qū)域職教系統(tǒng)形成一定影響。課題研究團(tuán)隊(duì)將在專家指導(dǎo)下，總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與同類學(xué)校的縱向合作，拓寬研究思路和研究范圍，促進(jìn)“學(xué)教整合”在基層教學(xué)實(shí)踐層面的深入開展和有效落實(shí)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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[4]成潔.課程能力建設(shè)：提高五年制高職教學(xué)有效性的重要途徑[J].職教通訊，2012（3）：10-12.

責(zé)任編輯 蔡久評