鄭昭彥

摘 要：課堂教學(xué)優(yōu)化是高校教學(xué)改革中亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，它直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗?！按髷?shù)據(jù)”環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要通過(guò)三個(gè)層面的三種轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師層面從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向數(shù)據(jù)分析式教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生層面從依賴課堂和教師向分析自身學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變；三是媒介層面從簡(jiǎn)單、單一的工具向多樣、復(fù)雜的多媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變?！按髷?shù)據(jù)”教學(xué)模式將成為今后的發(fā)展主流。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)環(huán)境；課堂教學(xué)模式；動(dòng)力機(jī)制；創(chuàng)新

0 引言

課堂教學(xué)優(yōu)化研究是高校教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，它直接關(guān)系到教學(xué)改革成功與否。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，如何構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)模式是新形勢(shì)下教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。一方面，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。大數(shù)據(jù)是教育未來(lái)的根基，沒(méi)有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式，每一次技術(shù)的革命都革新了教育的一個(gè)時(shí)代。另一方面，提高教學(xué)創(chuàng)新與改革的成效。大數(shù)據(jù)環(huán)境下課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為新形勢(shì)下教學(xué)改革的教學(xué)模式。

1 大數(shù)據(jù)給課堂教學(xué)模式帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)

1.1 “大數(shù)據(jù)”提供新的教育平臺(tái)

自2011年開始美國(guó)教育領(lǐng)域率先掀起了在線教育的改革浪潮，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在全球逐漸興起，如Coursera等。全球多所高校通過(guò)在線教育平臺(tái)免費(fèi)開放課程，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和交流。這種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，必將給現(xiàn)代教學(xué)改革帶來(lái)深刻的影響。

1.2 “大數(shù)據(jù)”發(fā)展新的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代線上學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，并且能輕而易舉獲取最優(yōu)秀的教學(xué)資源。除此之外，它還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而彌補(bǔ)了缺乏面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。通過(guò)智能分析、整合大量的在線學(xué)習(xí)行為，它能很輕易地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，然后針對(duì)具體學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和即時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。

1.3 “大數(shù)據(jù)”重建教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是學(xué)生根據(jù)任課教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及教師依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往缺乏溝通的及時(shí)性和互動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。比如教師無(wú)法明確知道哪些教學(xué)方式是最受學(xué)生歡迎和接受的。而大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)分析師生長(zhǎng)期教學(xué)行為，得出具有個(gè)性化的教學(xué)行為和規(guī)律。“大數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)方式從技術(shù)層面以更科學(xué)的方式歸納總結(jié)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，它實(shí)現(xiàn)了過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)而非結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制分析

近年來(lái)隨著技術(shù)的不斷成熟發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革注入了新的活力和動(dòng)力?！按髷?shù)據(jù)”環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要通過(guò)三個(gè)層面的三種轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師層面從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向數(shù)據(jù)分析式教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生層面從依賴課堂和教師向分析自身學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變；三是媒介層面從簡(jiǎn)單、單一的工具向多樣、復(fù)雜的多媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變。

2.1 教師層面：從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析

傳統(tǒng)教育領(lǐng)域主張，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾十年老教師通過(guò)傳、幫、帶年輕教師的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。這一主張?jiān)诮袢杖匀槐粡V泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)?，老教師?jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐形成和積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、優(yōu)劣與教師的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。歸根結(jié)底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用仍然是屬于有限理性范疇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)存儲(chǔ)的海量教學(xué)記錄進(jìn)行分析，并且能及時(shí)為有需要的教師提供相應(yīng)的教學(xué)解決方案，此種教學(xué)解決方案是建立在理性的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的授課方式也將迎來(lái)全新的轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位將得以改變，逐漸向教學(xué)案例理性分析轉(zhuǎn)變。

2.2 學(xué)生層面：從依賴于課堂和教師轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析

如今的教學(xué)授課方式仍然是“一對(duì)多”的教學(xué)模式，這種“大鍋飯”式集體授課方式在有限的時(shí)空范圍內(nèi)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課教師無(wú)法照顧到每個(gè)個(gè)體差異而提供相應(yīng)的教學(xué)措施，教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握仍然是基于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷，教學(xué)過(guò)程仍然是按部就班地開展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析是完全可能的，也就是數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)現(xiàn)代媒介工具則是完全可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的。比如，通過(guò)測(cè)試題庫(kù)的完成時(shí)間和答題準(zhǔn)確率等學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生需要重新掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)又是需要進(jìn)一步鞏固的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與知識(shí)點(diǎn)建立了聯(lián)系，而大數(shù)據(jù)又能因人而異提供有效的指導(dǎo)，使每個(gè)個(gè)體能夠有的放矢。

2.3 媒介層面：從簡(jiǎn)單、單一的工具轉(zhuǎn)向豐富、多樣的多媒體介質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教材是主要的學(xué)習(xí)資源，而板書、PPT展示是主要的授課手段，這些學(xué)習(xí)載體和工具都是單向溝通的，知識(shí)接收者的信息反饋并不暢通，更別提挖掘和分析知識(shí)接收者的學(xué)習(xí)行為了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)處理能力都得以質(zhì)的發(fā)展，這都是依靠現(xiàn)代豐富的、多樣的媒介工具和分析工具而實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這些工具和媒介，知識(shí)傳播者和知識(shí)接收者之間的界限被打破，兩者可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通和交流，能更貼近接收者，理解接收者的需求。

3 “大數(shù)據(jù)”教學(xué)模式的特征分析

3.1 注重教學(xué)的預(yù)測(cè)性判斷

“大數(shù)據(jù)”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改良，一方面“大數(shù)據(jù)”通過(guò)大量數(shù)據(jù)分析會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行調(diào)整；另一方面，新知識(shí)點(diǎn)和新教學(xué)法隨時(shí)會(huì)被挖掘出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)更具有前瞻性?！按髷?shù)據(jù)”的重要功能，是在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納總結(jié)出具有預(yù)測(cè)性的內(nèi)容。比如個(gè)體學(xué)生采用什么樣的方式鞏固知識(shí)和活學(xué)活用更為有效，何種教學(xué)方式與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特征更為匹配等等。此外，通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和傾向，以有效預(yù)防教學(xué)過(guò)程中不適行為的出現(xiàn)。

3.2 教師的專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力并重

教師的專業(yè)知識(shí)不僅是影響教學(xué)活動(dòng)重要因素之一，而且還是學(xué)生衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的專業(yè)知識(shí)要求在任何時(shí)候都是占有重要地位的，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師還需掌握教學(xué)數(shù)據(jù)分析的能力。如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出具有教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容，是教師在今后教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)技巧和任務(wù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘、分析和解讀，對(duì)與授課對(duì)象相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，以及如何有效利用有用數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是極其重要的。

3.3 個(gè)性化教學(xué)成為主流，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

就技術(shù)層面而言，“大數(shù)據(jù)”可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)興趣愛好，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)分析。從這個(gè)角度而言，未來(lái)的教學(xué)必將是精準(zhǔn)化的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程都可以建立在過(guò)去數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)輕而易舉地掌握個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解到個(gè)體學(xué)生的特長(zhǎng)與短處，真正從細(xì)節(jié)上掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4 總結(jié)

課堂教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其自身弊端顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，“大數(shù)據(jù)”為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，教師、學(xué)生和媒介三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)的三種轉(zhuǎn)變將形成合力，共同構(gòu)成教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。不可否認(rèn)，“大數(shù)據(jù)”教學(xué)模式必將成為今后的主流。

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