張日霞

摘 要：學困生對學習產(chǎn)生厭倦的情緒，是提高教學水平的一大障礙。因此，初中化學教師發(fā)揮化學學科魅力，根據(jù)化學學科的特點采取相應的轉(zhuǎn)化策略，傳授正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，并講究語言藝術(shù)，才能減少并轉(zhuǎn)化學困生，達到提高整體教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：學困生；實驗；語言藝術(shù)；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.071

學困生實際就是對學習失去信心、不愿學習、不愿付出努力的一類學生。一般情況下。他們不是智商水平低，而是情商相對較低，注意力、意志力水平低，對學習倦怠。九年級這樣的學生為數(shù)不少，化學是新接觸的學科，學習一開始他們熱情很高，積極參與學習過程，但幾周下來，他們就會明顯掉隊，不再參與學習過程。如何讓他們重新回歸學習呢？

一、發(fā)揮化學魅力，培養(yǎng)學困生的興趣

化學來源于生活，只有回歸生活才更有意義。在教學中不難發(fā)現(xiàn)：越來越多的知識沒有成為學生掌握新知識的“階梯”，卻成了學習的負擔。原因是在學習過程中，學生只是為了儲備才積累知識，以致實際生活中不能被運用。因此，學習越多，負擔越大，困難越大，知識脫離了學生的生活和他們的興趣，掌握知識便成了毫無樂趣可言的事情。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，必須把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，一旦人對某種事情產(chǎn)生興趣，就會主動研究不斷思考，創(chuàng)造思維也會被挖掘出來?；瘜W學科來源于生活，所以在化學教學中注意化學知識與實際生活的聯(lián)系，有利于學困生的轉(zhuǎn)化。

例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時，把一系列C→CO2→CaCO3←Ca（OH）2←CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時砌磚抹墻的知識聯(lián)系起來，提出：“我們平時砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點干燥常常在室內(nèi)點個炭火盆？為什么剛剛點上炭火盆墻壁反而更潮？”實際問題的設計，使學生不感覺枯燥，學困生也會積極配合回答，在不知不覺中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時，向?qū)W生發(fā)問：“人喝了汽水為什么會打嗝？”這樣的實際問題與所學知識緊密相連，學生掌握起來不會感到困難，又把學生已有的知識和新知識融合在一起，時間長了學困生積累的化學知識多了，就會對化學學習有信心，慢慢回歸化學學習中來。

二、發(fā)揮語言魅力，轉(zhuǎn)化學困生

語言是思想感情交流的工具，它分為口語、書面語、肢體語言等。口語對思想感情的交流更具有直接性和鼓動性。因此在教學過程中應不失時機地使用鼓勵性語言，激勵學困生上進。例如在講空氣一章時，教師用謎語“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。（謎底：風）”導入新課。找一個學困生猜出謎底，對于一個九年級的孩子來說，猜出謎底易如反掌，但教師也要不失時機地鼓勵：“非常好，老師希望你整節(jié)課都保持這種思維?！痹偃纾暇毩曊n時，有意識地設計梯度問題，讓學困生回答簡單的，回答對了送上一句：“加油！老師相信你的能力！”讓他們聽后心里美滋滋的，他怎能不關(guān)注本學科所學知識？學困生只要有一點進步，就讓同學們給予掌聲或為他們豎起大拇指，用這些身體語言真心贊美他們?？谡Z和肢體語言都稍縱即逝，可以用書面語言克服這種缺陷，這就要求教師多動腦筋，可以批改作業(yè)時寫些適合其個性特點的話，鼓勵學困生進步。例如在批改學困生作業(yè)時有目的地設計一些切實可行的目標。如，“你的朋友××最近可用心了，你要加油啊，不然就被他趕超了！”“今天你聽課很用心，新學的三個化學方程式會寫了吧？明天上課我會讓你到黑板上寫給大家看哦！”“下次考試提高十分，對你來說絕對沒問題！”等等。學生看到這些評語后，知道教師沒有放棄他們，他們也就不會放棄這個學科。每一次考試結(jié)束，教師也要給學困生家長寫“信”，報告學生的學習情況，當然以表揚為主，讓學困生帶回家，并神秘兮兮地告訴他不許“偷看”。對于一個好奇心極強的孩子來說，很難抵擋住誘惑，他們看了老師給父母的信后，心情就好起來，對本學科也就會充滿信心，想學不好都難！

三、利用化學實驗，轉(zhuǎn)化學困生

列寧曾經(jīng)說過：“從生動的直觀到抽象的思維，并以抽象的思維到實踐，就是認識真理、認識客觀存在的辯證的途徑?！被瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，課堂上的演示實驗對學生有很大的吸引力，從一個化學變化引出一個奇特的現(xiàn)象，然后思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，進而揭示其本質(zhì)。在教學中教師要有目的，盡可能多地設計各類實驗，服務于知識的教學。例如在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，請一個學困生給大家演示實驗（在一個小燒杯中加入氫氧化鈉溶液并向其中滴幾滴酚酞試液，然后向已變色的溶液中逐滴加入稀鹽酸），引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因，順理成章得出中和反應的結(jié)論。經(jīng)后來的反饋證明，因為親身參與，該學困生對中和反應的理解到位且難以遺忘。

除演示實驗外，積極創(chuàng)造條件做好探究實驗也是一個行之有效的方法。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，準備了軟塑料瓶、小試管、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、天平等試驗器材，先讓學生根據(jù)所給器材設計實驗方案，小組之間分工合作，并且組組之間競賽，學困生的參與度很高，生怕自己所在的小組落后，他們有的出主意、有的記筆記，沒有一個旁觀者。又如在做“氧氣的制取和性質(zhì)”實驗時，細鐵絲在氧氣中的燃燒是整個實驗的難點，由于學生掌握不好把細鐵絲插入集氣瓶的時間，所以成功率并不高。而有一個學困生抓準時機把燒紅的細鐵絲插入盛滿氧氣的集氣瓶中，細鐵絲劇烈燃燒起來，他欣喜若狂地喊：“著了！著了！”讓學困生參與實驗，有利于他們對新知識的掌握。

四、注意檢查，穩(wěn)中求升

學困生多數(shù)不是由于智力因素造成的，而是他們沒有良好的學習習慣，所以教師在他們身上要多花些時間和精力，幫助他們?nèi)〉眠M步。在化學教學中，教師可以多找學困生談心，了解課上他們沒有弄懂的問題，重新給他們講解；每天找一個時間檢查學困生當天所學基礎(chǔ)知識；要求學困生每天寫一遍所有化學方程式，等等。經(jīng)過一段時間的努力，大部分學困生都會對化學學習重新建立信心，跟上同學們的學習進度。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，教師一定要有耐心，對他們要有信心，并根據(jù)化學學科的特點設計切實可行的方案，相信大部分學困生都能轉(zhuǎn)化！

參考文獻：

[1] 王連喜.加強非智力因素培養(yǎng) 促進“學困生”轉(zhuǎn)化[J].天津市教科院學報，1996（5）.

[2] 汪曉軍.中學化學教學中的情感教育的研究[D].南京師范大學，2001.

[ 責任編輯 張宏麗 ]