肖玉榮

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是語用教學(xué)。語用教學(xué)是一個(gè)以“聽”“讀”“視”為輸入，以“說”“寫”“評(píng)”為輸出，且互為有機(jī)循環(huán)的“全語用”。語用教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以語言帶動(dòng)內(nèi)容，在豐富多彩的言語實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)言意兼得。把握“語用”教育，就要遵循語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，講求對(duì)語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用，努力構(gòu)建一個(gè)以“語用”為核心，以“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用 ；案例；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.068

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的過程，而不是簡單引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章內(nèi)容和思想情感的課程。

一、轉(zhuǎn)變觀念

語文課堂經(jīng)常是熱鬧火爆：插入音樂、放視頻、小組合作、課本劇等，教師恨不得能“七十二變”，給課堂增色，讓學(xué)生喜歡?？墒菬釤狒[鬧的背后應(yīng)該思考：評(píng)價(jià)一堂語文課是否有效，核心指標(biāo)是什么？要明確一個(gè)觀念——一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過”多少，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了多少。

（一）變“教課文”為“教語文”

小學(xué)的語文一般都是在“教課文”，它的教學(xué)流程是初讀課文、初步理解課文內(nèi)容——分段講讀、深入理解課文思想感情——總結(jié)提升、小結(jié)收獲體會(huì)。而教語文就得按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)──領(lǐng)悟──運(yùn)用”的過程。

（二）由“教過”到“學(xué)會(huì)”

“淺嘗輒止”“打一槍換一個(gè)地方”的語文課，教師追求的是“教過”，沒有考慮學(xué)生是不是“學(xué)會(huì)”了。而“語用教學(xué)”的目標(biāo)則是不僅要讓學(xué)生理解，更要學(xué)生會(huì)用。

二、語用點(diǎn)——語文教學(xué)的切入點(diǎn)

選好語用點(diǎn)，就找到了提綱挈領(lǐng)的“文眼”，也就是文章的切入點(diǎn)。語用點(diǎn)可以是揭示中心的一個(gè)詞語或詞組，如語文S版五年級(jí)第10課《草蟲的村落》中，語用點(diǎn)可以是“游俠”；可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子，如《語言的魅力》中，“在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人”；還可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……”；甚至是“異?！钡拿枋鍪侄?，如《珍珠鳥》中“漸漸地，它的膽子大了，有時(shí)落在我的書桌上” 。

三、語用案例設(shè)計(jì)——語用教學(xué)的核心

（一）立足課文的內(nèi)容仿寫，強(qiáng)化文字表達(dá)

語文S版四年級(jí)下冊(cè)《鯨》是一篇常識(shí)性說明文，第一自然段是說明鯨的“大”。先畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味并分析說明鯨大的方法；再讓學(xué)生補(bǔ)充介紹一些課前搜集的有關(guān)鯨的資料，課件為學(xué)生展示白鯨、虎鯨、藍(lán)鯨、座頭鯨等不同種類的鯨的圖片，最后運(yùn)用說明方法嘗試片段練習(xí)，為學(xué)生運(yùn)用這些方法打下良好基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘語言在語境中的意義

《窮人》中描寫桑娜的心理描寫：為什么桑娜覺得非這樣做不可？教師可以設(shè)計(jì)這樣的說話訓(xùn)練：“如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子……因?yàn)椤陨Ｄ扔X得“非這樣做不可”。再繼續(xù)引導(dǎo)：“假如你就在當(dāng)場，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的？”并齊讀：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。”桑娜是一個(gè)怎樣的人？當(dāng)教學(xué)“心跳得厲害”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的說話練習(xí)：“因?yàn)椤驗(yàn)椤?更因?yàn)椤运男奶煤軈柡??！?/p>

四、以“語文”帶“人文”理當(dāng)成為教學(xué)紀(jì)實(shí)作品的總體思路

《狼牙山五壯士》是一篇有關(guān)真人真事的通訊報(bào)道?！熬柢|赴國難，視死忽如歸”，在民族危難之時(shí)，需要一批批義勇之士舍生忘死、拋頭顱、灑熱血。這種精神是中華民族的立身之本，是任何時(shí)代、任何人都不能忽視的，在任何時(shí)代都要繼承和發(fā)揚(yáng)。但教師要清醒地意識(shí)到，教材是個(gè)例子，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的例子，是啟發(fā)學(xué)生情志思想的載體。

（一）讀活畫面

紀(jì)實(shí)作品一般會(huì)選擇典型的事件或場景來表達(dá)作者情感?！独茄郎轿鍓咽俊分?，五壯士頂峰殲敵的無畏、英勇跳崖的決絕，令人動(dòng)容。教學(xué)時(shí)，要盡可能地選擇與課文內(nèi)容一致的真實(shí)影像資料或文字資料，把學(xué)生帶入那段激情燃燒的歲月。讓抽象的文字符號(hào)立體成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生深化對(duì)語言文字的理解和感悟，讓一幕幕鮮活感人的場景烙印在學(xué)生的腦海之中，從而體悟文中人物或事件在特定的歷史和社會(huì)背景中的意義和影響。

（二）習(xí)得語言

語文教學(xué)就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文規(guī)范語言內(nèi)化為自己語言的過程。那么，學(xué)生內(nèi)化語言的過程，主要是個(gè)體的心理行為，教師無法灌輸、替代?！独茄郎轿鍓咽俊酚靡贿B串動(dòng)作的詞語刻畫了班長馬寶玉的英雄形象，也是小學(xué)語文教材中少有的寫法，都需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和體味，并于第二自然段中人物描寫方法做比較，從體會(huì)連續(xù)動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。同時(shí)，還要兼顧體會(huì)其他戰(zhàn)士的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白，在描寫多個(gè)人物時(shí)，既要突出重點(diǎn)人物，又要兼顧其他人物，初步感悟這種表達(dá)方式的作用。

（三）寫法遷移

學(xué)以致用是語言學(xué)習(xí)的必然過程，語文學(xué)習(xí)就要“讀得進(jìn)、記得住、用的出”。如五年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》中的心理描寫的遷移。文中通過心理描寫把邱少云忍受的常人難以忍受的痛苦刻畫得淋漓盡致，邱少云直至生命的最后一刻仍“紋絲不動(dòng)”，怎能不讓我們說他是一位偉大的戰(zhàn)士呢？教師板書：偉大。這是作者的內(nèi)心獨(dú)白，是心理描寫常用的方法。它在文中起到了烘托人物形象的作用，這是文章的出色之處。課件出示：心理描寫還有一種常見的方法，即“景物烘托法”。比如，艷陽高照、萬里無云，常常反映我們?cè)鯓拥男那?？繼續(xù)引入：對(duì)！那么，天氣又陰又冷，涼風(fēng)嗖嗖地刮著呢？適時(shí)追問：很好。那么現(xiàn)在我們就來一次遷移仿寫。請(qǐng)看大屏幕：在生活中，你是否經(jīng)歷過如下情景？①運(yùn)動(dòng)會(huì)上，廣播里通知你上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；②數(shù)學(xué)老師把批好的試卷發(fā)下來，你在拿到試卷之前；③父母為你買了你夢寐以求的物品，你在拿到物品之前；④你寫的作文正在“七彩晨光”中播出；⑤你沒完成作業(yè)，班主任很快就要檢查到你了；⑥別人誤會(huì)了你，卻又不容你辯解，你感到十分委屈 ……請(qǐng)選擇其中一個(gè)情景，試著寫下當(dāng)時(shí)你內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生練寫。

（四）利用空白，遷移寫法

在《狼牙山五壯士》中，為了實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)，可以利用空白，遷移寫法。教師引導(dǎo)：完成了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)，五位壯士屹立在狼牙山頂峰。子彈打完了，石頭砸光了，他們?cè)趺礃恿四?？?qǐng)一個(gè)學(xué)生讀讀英雄跳崖的部分。追問：“班長馬寶玉像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。這是怎樣悲壯的一幕??！請(qǐng)看！”（屏幕播放電影《狼牙山五壯士》副班長葛振林英勇跳崖的片段，之后，把跳崖過分解成幾個(gè)畫面定格在屏幕上）激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望：“同學(xué)們，看了這悲壯感人的一幕，你一定有許多話想說。那就拿起你手中的筆，用上連續(xù)動(dòng)作加神態(tài)、語言的寫法，把副班長葛振林英勇跳崖的壯舉再現(xiàn)出來吧！”（學(xué)生動(dòng)筆敘寫，之后交流互評(píng)）此環(huán)節(jié)就是借用課文中的空白，仿用課文的寫法，讓學(xué)生在模仿中掌握寫法，提升能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中雖未明確提出“人物描寫”這一概念，但是習(xí)作目標(biāo)中提出了“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。而要把文章寫具體，就必須學(xué)會(huì)具體描寫事件中人物的言行。認(rèn)識(shí)記敘文中人物描寫的方法，體會(huì)文中人物描寫的作用，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)人物形象的整體把握，繼而從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出和方法的遷移。

總之，語言是人類最重要的交際工具，語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語用教學(xué)立足具體語境，目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變僵化的思維，將知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。只有將具有拓展性的知識(shí)學(xué)以致用才算學(xué)生真正學(xué)到的本領(lǐng)，語文教改才真正有所突破。我們的語文課堂以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，更應(yīng)該以“語用”為核心，小學(xué)語文致力“語用”課堂，一定會(huì)上出別樣風(fēng)采。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]