陳巧虹

摘 要：初中學生對英語詞匯理解記憶的效果決定了英語學習成效，學生對學習英語的興趣與堅持決定了英語詞匯記憶的效果。在教學實踐中幫助提高學習英語的興趣并堅持學習，幫助學生提高對詞匯理解記憶的能力，是英語教學中所提倡得學法指導所必須的。

關鍵詞：運用探索；理解性策略；教學效益；初中英語

《義務教育英語新課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，……”。改變對詞匯教學的傳統(tǒng)接受方法，提高教學效益。作為語言學科的英語教學，提高學生對詞匯的學習效果至關重要。學生的詞匯量越多英語程度就越高，對英語的閱讀速度和閱讀能力就越強；在聽、說、讀、譯等英語學習技能的基本能力就越強。

那么，改變傳統(tǒng)的英語教學方式，提高英語學習能力，應該從哪些方面入手，在教學實踐中采用什么樣的方法幫助學生提高詞匯記憶的能力，講究方法成了我們教學中對學生學法指導的關鍵。

筆者根據(jù)實際的教學實踐與指導學生所取得的成效經(jīng)驗出發(fā)，本文從問題分析入手，探究對學生進行詞匯理解記憶的策略。與專家同行商榷。

一、從學生的記憶方法缺失入手尋找對策

從教學實踐中發(fā)現(xiàn)許多學生在學英語的過程中，都存在對英語單詞、詞匯記憶的方法偏差，致使對詞匯記憶缺失長期的有效性。

一是缺乏內在規(guī)律性的強記憶而失效。很多學生往往采用勉強進行記憶英語詞匯或者單詞，這種方法忽略了單詞內在的特征，生吞硬肯地脫離了具體的語境進行記憶，沒能遵循記憶的科學規(guī)律；這種方法的結果往往是事倍功半的短暫效率。導致相反的效果是堅持學習下去既挫傷了自己對學習英語的熱情，又打擊了學習的自信心。

二是沒有目的性的無意義記憶而失效。若對記憶的材料有無明確的目的，將直接影響著記憶的效果。大部分學生在學習過程中，將需要記憶的詞匯脫離了句子與課文，作為單獨的進行孤立地讀、譯、背詞匯表。像和尚念經(jīng)似的反反復復讀著某個單詞，雖然總算能夠記牢了一部分單詞，但需要聽寫或做練習的時候，面對詞組卻是一片空白怎么也回想不起來。這種脫離上下文而“念經(jīng)式”記憶是無長期性效果可言的。

三是痛苦的無聲記憶而失效?，F(xiàn)在學生心理素質又差或者學習習慣不良，英語底子薄弱，甚至還存在自卑心理，讀英語總是羞于啟齒，結果就只能憑印象辨認英語，而不會說英語了。

就上述三種記憶英語的失效原因分析，那么針對如此窮境進行英語教學，逐步消除這些缺失，教給學生怎樣的學習方法，讓學生選用適用于自己的記憶單詞的方法呢？

需要從不同的側面解析了詞匯的學習和記憶；教會學生記憶詞匯的方法策略，提高課堂效率，將有助于培養(yǎng)他們形成自主學習的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，為他們的終身學習奠定基礎。筆者針對上述原因，從學習的策略入手進行探索提高有效性。

二、從有效記憶策略入手講究教學對策，提高效益

學生在英語學習過程中，需要記憶大量的詞匯。但是許多學生因各種條件限制只會進行重復練習，增加詞匯重現(xiàn)的頻率。針對這一情況，在教學中要注意運用記憶理論，引導學生學習和記憶。

（一）從記憶失效原因分析入手，糾正記憶策略提高效益

有意識記在學習中占主導地位，按照一定識記意圖和任務，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記，通過有意識記可以有效地獲得系統(tǒng)而又完整的科學知識。

1、加強有意記憶提高有效性

對記憶材料的有無明確目的，直接影響記憶效果。學習英語首先是單詞記憶，主要運用是有意記憶。在英語教學中我們應首先引導學生知道學習重點，指導他們在每節(jié)課都需找出重點單詞、重點句型、重點段落，并有目的、有意地反復學習，加強記憶。

2、強化理解記憶提高有效性

教學實踐證明，在學習任務中如果運用理解記憶的方法去識記學習材料，其效果是記得快，而且準確和牢固。教師指導學生在理解課文內容的基礎上，根據(jù)課文的內容結構進行有意的理解記憶。這樣，被記憶的材料就不易遺忘、更牢固。

3、拒絕遺忘失誤提高效益

教師必須指導學生在記憶某些單詞或上完英語課之后，指導學生進行階段性自覺及時復習。進行階段性地及時復習，可以自己制定：在一兩天之內自己復習一次，隔一段時間自我檢測一次；間隔時間隔三差五先密后疏。這樣，記憶的效果就會比較明顯。

（二）綜合運用記憶策略提高效益

學法指導是新課程實施過程中，教會學生學會學習的主要思想方法。指導學生進行理解性記憶策略，必須教會學生掌握有效學習的方法，

1、運用規(guī)則性理解策略，幫助學生提高效益

利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，從掌握單詞詞匯的拼寫形式入手理解。注重音和形的統(tǒng)一與結合是教師在詞匯教學中需要給予學生的指導，要讓學生指導如何把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過音形聯(lián)系策略反復練習，在大腦中建立起同類詞的音、形聯(lián)系模式。

如，讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。如：horse，house； sheep，ship； shirt，skirt等。有時用順口溜巧記oo發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到K發(fā)短音”（good，foot，stood，wood，book，cook...）。按拼法歸類，如：play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求按音節(jié)加以劃分來記憶。

2、強化理解性記憶幫助學生從詞義相關規(guī)則入手，提高效益

指導學生把所學過的相關詞匯進行系統(tǒng)歸納整理，牢固地掌握運用。指導學生按讀音、構詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、 近義詞一起串聯(lián)起來，按照一定的相關規(guī)則從不同的角度進行歸納整理，在自己的知識體系中建立一個相互聯(lián)系的“知識場”。

比如：

1）利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless，user 的詞義。教師可以說：“useful”comes from “use”.It means “of use”.“Useless”comes from“use”，too.It means“of no use”or“not useful”.

2）利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re—的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師可以說：“Retell”comes from “tell”.“Retell”means“to tell again.”加前綴 dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義。如：un-unable，unimportant，un fortunate，undr ess，unfit，unhappy，unknown，unfair，uninformed等；in-inability， incorrect，injustice，incomplete，invisible等。

3）利用分析后綴的方法。如在學過China，Japan的基礎上，指出后綴—ese的含義，學生很容易推測出Chinese，Japanese的意思。.加后綴-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物。如：thinker，writer，speaker，actor，inventor，s ailor，Chinese，Japanese，Portuguese等。

加后綴-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant， -ary等構成形容詞。如：careful，useful，helpful，beauiful，grateful，faithful，cheerful，funny，snowy，rai ny，windy，cloudy，dirty，starry等。

3、利用具體情景增進理解記憶，提高情境性理解策略效益

在幫助學生理解性記憶時，詞匯教學不能讓學生脫離句和文、孤立地讀、譯、背詞匯表。根據(jù)課文內容的具體情景指的是：生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。例如：

1）課文情境法

結合具體情景中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象。這樣的方法不但可以克服學生孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且可以培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力，并且學會在交際中靈活運用詞匯。

2）模擬情境法

在實際教學中，可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語情境模擬等輔助詞匯教學。如果經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會讓學生感到乏味、無趣。為此在詞匯教學中，教師必須要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力。在我們的教學過程中需要要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓；備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。還可以運用特殊句子來加深學生對詞匯的印象；出一些腦筋急轉彎的問題來引出詞匯?？傊?，積極創(chuàng)建情境，適時、適當?shù)啬M情境運用輔助活動形式等可以活躍氣氛，產(chǎn)生寓教于樂的效果，有助于記憶單詞.

要讓學生學會善于思考，教師首先要更新教學觀念，學會勤于思考，學會教學的積極創(chuàng)新。英語詞匯教學的效果關系到英語學習的成效，提高詞匯教學的效果，提高學生學習英語的水平，要結合教學內容、學生年齡特點，采用靈活多變、有趣、有意義的策略和方法。教學的策略和方法都必須考慮教與學的有效性。英語詞匯教學的有效性，要重視詞匯教學的方法策略，注意詞匯教學的趣味性和多樣性。

要不斷地根據(jù)學情改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣、能夠學會獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生在初中階段的英語學習打下堅實的基礎、提高學生英語學習的水平。

參考文獻：

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