王金朝

摘 要：英國大學(xué)通過多種方式將通識教育理念滲入到整個教學(xué)過程中，包括導(dǎo)師輔導(dǎo)、可遷移技能培養(yǎng)、聯(lián)合專業(yè)設(shè)置、自主學(xué)習(xí)等，有助于通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。英國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的成功經(jīng)驗，對我國高等教育的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要的借鑒意義與參考價值。基于此，本文擬從通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系出發(fā)，分析英國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實踐形式，探討英國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展經(jīng)驗對我國的重要啟示，旨在推動我國高等院校通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提高我國高等教育的質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：英國大學(xué)；通識教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展；高等教育

通識教育主要是指借用高等教育中“General Education”（普通教育）的基本概念，對高等教育中的專業(yè)知識或相對專業(yè)知識之外的教育的通稱，其根本目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，即通過通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，實現(xiàn)具有高度發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才的培養(yǎng)。英國大學(xué)作為通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的典型代表，對其具體實踐形式進(jìn)行分析研究，對提高我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平的綜合性人才有著重要影響。

一、通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系

古希臘自由教育是現(xiàn)代化大學(xué)通識教育的來源，將自由教育與專業(yè)教育融合為一體的通識教育，表現(xiàn)出了對歷史文化的傳承與對時代發(fā)展的適應(yīng)性。雖然，到目前為止針對通識教育的概念還未達(dá)成共識，但有關(guān)其基本內(nèi)涵的認(rèn)知卻是一致的，即狹義范圍所指的專門通識教育與廣義范圍所指的教育理念與教育觀。專業(yè)教育則是指培養(yǎng)專業(yè)人才的教育方式，主要是為學(xué)生將來從事某領(lǐng)域業(yè)務(wù)所需知識與技能提供準(zhǔn)備的高等教育形式[1]。

我國多數(shù)大學(xué)教育慣于把通識教育與專業(yè)教育分開進(jìn)行，認(rèn)為兩者是相互對立、互不干擾的。但綜合世界發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教育實踐經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，通識教育與專業(yè)教育盡管性質(zhì)不同，但兩者并不是相互對立或者割裂存在的，而是具有深刻的聯(lián)系。從某種層面去理解，專業(yè)教育就是實現(xiàn)通識教育的一種必不可少的途徑，通識教育則是構(gòu)成專業(yè)教育的必要部分。所以，大學(xué)教育必須將通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行整合發(fā)展，不但要培育大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且要深化與拓展用以支撐大學(xué)生專業(yè)技能的綜合知識教育。既要讓大學(xué)生掌握獲取知識與生存的技能，又要讓大學(xué)生明白人生的意義與生存的價值。[2]堅持通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的觀念，能夠有效打破我國高校通識教育與專業(yè)教育之間的割裂狀態(tài)，建立健全通識教育與專業(yè)教育的融合機(jī)制，解決目前我國通識教育所面臨的困境，最大程度發(fā)揮通識教育的價值與意義，推動我國高等教育取得質(zhì)的飛躍。

二、英國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實踐形式

（一）聯(lián)合專業(yè)設(shè)置

設(shè)置“Joint Courses”（聯(lián)合專業(yè)）是英國大學(xué)的重要特色，聯(lián)合專業(yè)的設(shè)置主要包括雙科專業(yè)、主輔修專業(yè)以及三科專業(yè)這三種形式，比如，英國的牛津大學(xué)共設(shè)有49個專業(yè)，其中聯(lián)合專業(yè)共占25個（三科專業(yè)有4個、雙科專業(yè)有21個），單科專業(yè)有24個，通常情況下雙科專業(yè)采用3—4年的學(xué)制模式，并授予相對應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。英國大學(xué)設(shè)置的雙科專業(yè)通常包括古典文學(xué)與現(xiàn)代語言、英語與現(xiàn)代語言、現(xiàn)代史與經(jīng)濟(jì)學(xué)、古代史與現(xiàn)代史、物理學(xué)與哲學(xué)、考古學(xué)與人類學(xué)等等，且構(gòu)成雙科專業(yè)的學(xué)科之間并沒有主次之分，每個學(xué)科的課程時間比重也比較均衡。另外，為避免大學(xué)生修習(xí)不相關(guān)課程過多，英國大學(xué)還專門設(shè)置了主輔專業(yè)，以此確保大學(xué)生知識的融通。例如，蘇塞克斯大學(xué)的管理學(xué)，通常會與其他學(xué)科搭配進(jìn)行，以此構(gòu)建主輔修專業(yè)，且輔修專業(yè)的課程比重會達(dá)到25%。通過設(shè)置聯(lián)合專業(yè)，英國大學(xué)為廣大學(xué)生提供了綜合的、寬廣的知識基礎(chǔ)，打破了專業(yè)與學(xué)科之間的距離，建構(gòu)了完整的學(xué)科知識體系。

（二）遷移技能培養(yǎng)

英國大學(xué)并沒有對美國大學(xué)的通識教育課程進(jìn)行盲目模仿，而是根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，將通識教育理念與精神融入到了專業(yè)教育之中，并采用遷移與融合相結(jié)合的教學(xué)方式，對通識教育思想進(jìn)行傳播。其中，遷移技能培養(yǎng)是英國大學(xué)在實施通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展過程中極為重視的環(huán)節(jié)，遷移主要是指已經(jīng)獲取的知識、情感與動作技能等對新學(xué)習(xí)的深刻影響。最具特色的當(dāng)屬劍橋大學(xué)對大學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)，劍橋大學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)過程中，一般會通過可遷移技能培養(yǎng)對通識教育精神進(jìn)行滲透，即把課堂教學(xué)、項目研究、課后學(xué)習(xí)以及課余活動中所獲得的相關(guān)技能，應(yīng)用到其他情景之中。劍橋大學(xué)最為注重的兩種遷移技能：一是在本科院校中最為關(guān)注的發(fā)展技能，即智力技能、人際交往技能、組織技能與交流技能等；二是不能廣泛應(yīng)用但卻極其重要的技能，即研究技能、計算機(jī)技能、數(shù)據(jù)技能與外語技能等。這兩大類可遷移技能，只有通過靈活的遷移，才更有可能實現(xiàn)通識教育內(nèi)涵的有效滲透與體現(xiàn)[3]。

（三）學(xué)科群設(shè)置

英國大學(xué)為避免高等教育過早出現(xiàn)專業(yè)化現(xiàn)象，便在教學(xué)體制方面進(jìn)行了改革，以此強(qiáng)化大學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系與溝通。比如，蘇塞克斯大學(xué)沒有像城市大學(xué)那樣設(shè)置學(xué)部，也沒有像牛津大學(xué)那樣設(shè)置系，而是別具一格的設(shè)置了“the schools of studies structure”（學(xué)科群），即一種新型的跨學(xué)科機(jī)構(gòu)，其中每一學(xué)科群都由密切相關(guān)的課程所組成。[5]到目前為止，蘇塞克斯大學(xué)設(shè)置有亞非研究、英美研究、文化和社區(qū)研究、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)與物理科學(xué)、社會學(xué)、化學(xué)與分子科學(xué)等9個學(xué)科群。

三、英國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展經(jīng)驗對我國的重要啟示

（一）構(gòu)建綜合課程與核心課程相融合的跨學(xué)科課程模式

英國大學(xué)通識教育的課程設(shè)置形式多種多樣，但綜合課程與核心課程相結(jié)合的跨學(xué)科課程模式卻是其中最為主要的一種形式。比如，包括城市大學(xué)、古典大學(xué)以及新大學(xué)在內(nèi)的所有英國大學(xué)，其專業(yè)設(shè)置都極其寬廣，并開設(shè)有大量的“Joint Courses”（聯(lián)合專業(yè)?？鐚W(xué)科的課程設(shè)置模式，不但能夠讓學(xué)生了解綜合課程的相關(guān)知識，而且可以讓學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，對大學(xué)生的視野開闊具有非常重要的意義，更能提升大學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。從某種程度去講，通識教育的一個重要表現(xiàn)形式就是核心課程，英國大學(xué)通常按照自身的通識教育思想，將核心課程組織為一組或者多組，作為大學(xué)生的必修課程或者限定性選修課程。這一做法非常值得我國高等院校加以學(xué)習(xí)與借鑒，以此增強(qiáng)不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，拓展大學(xué)生的知識范圍，深化其專業(yè)素養(yǎng)與能力，以及應(yīng)用多領(lǐng)域知識為專業(yè)知識服務(wù)的技能。

（二）科學(xué)安排通識教育與專業(yè)教育的課時時間

目前我國大部分院校存在的一個共同問題就是專業(yè)教育課時過多，這與英國大學(xué)高度重視教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生自主時間相結(jié)合的課時安排相比，我國高校的教學(xué)輔導(dǎo)課時占用時間過長，可供大學(xué)生自主安排的時間太少。這種現(xiàn)象造成的直接影響就是通識教育在我國大學(xué)難以得到切實的貫徹與落實，對拓展我國大學(xué)生的知識面，提升大學(xué)生的綜合實力等具有消極影響。因此，科學(xué)合理安排通識教育與專業(yè)教育的課時比例，適當(dāng)增加通識教育課時在我國大學(xué)教育中的比重，是鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的重要途徑。

（三）大力促進(jìn)復(fù)合型人才的教育與培養(yǎng)

新世紀(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求更為迫切，這就需要我國高等教育高度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)與教育。然而，目前我國多數(shù)高等院校所采用的專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比較落后，依然是上世紀(jì)五十年代高等教育調(diào)整時期所沿用下來的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式。這種以前蘇聯(lián)的專才教育模式為主的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，存在著明顯的重理論輕實踐、重理論分支的個體性輕不同學(xué)科的綜合性、重專業(yè)知識輕人文學(xué)科等一系列問題。所以，我國高等教育要實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就必須突破傳統(tǒng)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的束縛，逐步增加以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主的通識教育課程，提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的均衡性、整體性以及綜合性。同時，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)還要注重對專業(yè)設(shè)置范圍的拓展，不斷提升大學(xué)生的知識面，緊跟時代發(fā)展要求對專業(yè)分類進(jìn)行適當(dāng)減少，拓寬專業(yè)的基礎(chǔ)范圍，增加專業(yè)的涵蓋面，及時設(shè)置新興學(xué)科，努力培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才[4]。

我國高等教育領(lǐng)域有一個共識，即高等教育主要是在普通教育的基礎(chǔ)上建立起來的專業(yè)教育。這種思想認(rèn)知主是以學(xué)科和專業(yè)的視角為出發(fā)點，如果按照此觀念對高等教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)，則我國的高等教育根本無法實現(xiàn)真正的通識教育。這種以學(xué)科和專業(yè)為中心的高等教育體制有兩方面的弊端，一方面是從橫向視角去分析，整體知識處于割裂的狀態(tài)，缺乏廣范圍的寬度，不利于大學(xué)生形成統(tǒng)一的世界觀與知識觀；另一方面是從縱向視角去分析，專業(yè)知識與專業(yè)技能的過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致高等教育缺乏應(yīng)有的深度，不利于大學(xué)生健全的人格構(gòu)成以及對正義的追求。所以，英國大學(xué)將通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合發(fā)展的具體實踐，為我國大學(xué)的通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展提供了一個全新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳瑩. 德國職業(yè)教育“雙元制”提法之商榷 [J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教科版） ，2011（07）