周杰麗??

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，掌握計算機基礎能力已經成為大眾的一項重要技能，而作為以培養(yǎng)技能為目標的中職學校來講，培養(yǎng)好學生的計算機基礎知識成為了一項重要工作內容。另外，計算機基礎是新生入學接觸到的第一門計算機課程，是計算機后續(xù)課程學習的一個重要基礎，因此，學生掌握的如何將直接影響未來其他職業(yè)技能的學習。因此，優(yōu)化中職《計算機應用基礎》課程教學顯得極其重要。

微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，迅速得到廣大教師的關注。而教學相比于普高更“薄弱”的中職課堂，如何根據(jù)中職生特點，引入微課，讓學生學習更加有效，成為較為有意義的研究內容。筆者根據(jù)中職生的學習特點，與微課的優(yōu)勢相結合，進行了《中職計算機基礎》這一門課的教學實踐研究，并提出相應的教學策略，從而促進微課在中職課堂教學中的有效應用。

二、中職生存在的學習問題

1.學習課程耐心不足

中職生的學習特點是耐心不足，他們大多數(shù)人無法完全集中精神聽完教師幾十分鐘的課堂知識講解。大部分學生的精神注意力都在5～10分鐘，超過十分鐘就開始變得昏昏欲睡，或者低頭悄悄玩手機。因此，如果單靠教師的講解與引導常常不能達到要求。

2.個性張揚獨立自主

中職生的個性獨立張揚，不喜歡受老師過多的“管束”。他們喜歡“標新立異”，有部分學生其實非常聰明，然而他們不習慣學校的管束與教學，因此從心理上排斥教師的教學，而常常以課堂“玩鬧”作為反抗。

三、微課的特點

第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻，教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創(chuàng)設了一個真實的學習情景。第三，“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學視頻，增加所需的教學資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學。

基于以上特點，微課特別適合精神容易不集中的中職生學習。另外，《計算機基礎》這一門課程對于中職生有“計算機一級等級考試”的需要，而微課又具有“精且小”的特點，因此，對每個小的知識考點應用微課進行講解，也適應學生的考級需要。

四、利用微課促進課堂教學

1.利用微視頻導入課堂

課堂的教學都是從導入開始的，因此好的課堂導入相當于課堂教學成功了一半。導入是教師根據(jù)即將學習的內容，創(chuàng)設的一場開場白。中職生學習耐心不足，學習功利心強，因此導入需要迅速抓住他們的眼球，讓他們明白學有所用。比如在講解表格制作這一知識點，筆者先播放了一個招聘求職的微視頻。大多數(shù)中職生都是畢業(yè)后直接進入工作崗位的，如何找到一個好的工作成為他們甚至他們的父母都非常關注的事情。因此，大多數(shù)學生都會立即注意到這個招聘求職的微視頻，接著筆者再引入到與招聘相關的制作一份簡歷表的教學任務當中。此時，所有學生都已進入到課堂學習狀態(tài)當中來。

2.教師提出問題，學生利用微課學習解決問題

對于中職生而言，最難的莫過于讓他們集中精神地聽老師講解課堂知識了，他們當中大多數(shù)從小就養(yǎng)成聽講不集中的習慣。有的思維過于活躍，難以靜下心來聽講，這部分學生常常以“課堂說話擾亂”表現(xiàn)出來。而有的學生又難以捕捉到教師所講，看似集中精神在“聽”，實則在“神游”狀態(tài)。因此，在課堂教學中，筆者采用的是“任務驅動法”。教師提出任務，然后讓學生自己去解決問題。

在以往的“任務驅動法”當中，教師常常讓學生自己去“搜索”，而沒有提供資源，或者所提供的資源又是大篇文字等內容。然而讓中職生集中精神下來看很多文字并且總結是很難的，傳統(tǒng)的做法常常難以實施。

因此，在利用任務驅動法的過程中，筆者提供的是“精且小”的微課視頻，讓學生通過簡短的微課視頻學習，能夠直接明了地解決問題。要注意的是微課視頻的必須在創(chuàng)設情境設置任務之后拋出來，才讓學生有學習的欲望。學習任務完成之后，要讓學生進行展示和總結，才讓學習更有氣氛和效果。具體實施過程如圖1所示：

圖1

具體實施筆者以“圖文排版”這一知識點為例。首先筆者創(chuàng)設了情境，假設學生是一名平面設計工作者，布置了制作一份“促銷廣告海報”的任務，發(fā)送了一個如何進行“圖文排版”的短小微視頻。學生首先明確了任務，然后因為要完成制作“促銷廣告海報”的任務，他們不得不學習如何進行“圖文排版”，在五分鐘內集中精力看完“圖文排版”的微視頻。此時，第一他們有了學習動機——制作促銷廣告的海報。第二他們有了學習資源——如何“圖文排版”的微視頻。第三在他們的學習專注能力以內——視頻內容只有五分鐘。因此，他們的學習是積極而且高效的。

在學生完成了海報制作之后，讓他們分成小組，并在小組當中推選最好的一份海報和最能演說的一位學生，進行小組比賽。因為海報做得好的學生可能不會說，而會說的學生往往海報做得一般，此時，海報做得最好的學生和最能講的學生都能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，強強聯(lián)合在學生們面前展示，從而得到成就感，這個過程也培養(yǎng)了學生的合作精神。

3.設置課后練習，利用微課進行講解

由于學生個體學習有差異，課后練習有的學生只需教師講解一次就懂了，而有的要兩次三次甚至更多，這一點表現(xiàn)在中職生當中更加明顯，因此運用微課講解課后作業(yè)具有很多優(yōu)點。在具體的運用當中，教師可通過提供學生課后練習的微課講解視頻讓學生進行自主學習。例如在講解計算機的“十進制與二進制的互相轉換”這一知識點中，筆者錄制了如何把十進制數(shù)轉化為二進制數(shù)的微課視頻發(fā)布到網(wǎng)上并生成二維碼，把此二維碼發(fā)送到學生微信群。學生通過手機掃描二維碼就可輕松獲得學習視頻。

五、結語

目前，微課還是一個新生的事物，其在中職課堂的應用研究還有很多不完善的地方，比如在課后練習當中，對于缺乏學習自制力的中職生而言，如何促進學生學習的積極性和主動性，仍是一個值得研究和探討的問題。但其在中職教學甚至是整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學習。

責任編輯何麗華