汪正海

摘 要：兒童詩短小精煉，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)那些靈動(dòng)而蘊(yùn)含情趣的小詩，情景交融，盡興地讀，評(píng)析詞句，品味詩韻，激發(fā)學(xué)生說的欲望。從而讓學(xué)生舒暢地說，在說中復(fù)習(xí)鞏固、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，最終使課堂詩意流淌，讓學(xué)生在美的感受過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境； 自主學(xué)；盡興讀；舒暢說

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.065

在兒童的成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。而兒童詩篇幅短小，語言優(yōu)美，構(gòu)思新穎，想象豐富，比喻貼切，童心純真，感受細(xì)膩，是最適合兒童的文學(xué)式樣，也是最好的訓(xùn)練兒童的啟蒙教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1-2年級(jí)）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”可見，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)陶冶兒童情操，開發(fā)兒童思維，發(fā)展兒童語言都起著極其重要的作用。北師大小學(xué)語文低中段教材中，幾乎每一單元都設(shè)計(jì)了一首兒童詩，下面就以葉圣陶先生的詩歌《風(fēng)》為例，談在兒童詩教學(xué)中的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地學(xué)

著名作家葉圣陶先生的詩歌《風(fēng)》，文字清新活潑，淺顯易懂，像鄰家大哥哥在哼念童謠。這首平凡中透露著靈動(dòng)，樸實(shí)中蘊(yùn)含著優(yōu)美的小詩，教師學(xué)生都非常喜歡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的微風(fēng)，讓學(xué)生初步感知風(fēng)的特點(diǎn)，受到美的熏陶。詩是浪漫的，但是詩歌教學(xué)絕不是脫離課文的自由散漫。浪漫的感受來源于對(duì)文本語言的體會(huì)和理解，來源于情感的已知經(jīng)驗(yàn)的介入。教學(xué)時(shí)可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.課前，先從一則學(xué)生熟悉的“風(fēng)”的謎語導(dǎo)入，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問他們：在生活中看見過風(fēng)嗎？有什么樣的感受？引入教學(xué)。

2.整體感知課文。學(xué)生自由朗讀，明白作者寫這首小詩到底想讓我們明白什么，又是怎樣讓我們知道的。通過學(xué)生的勾畫、訂正、師生互讀，學(xué)生可以了解詩人從樹葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波中，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，從而感受到這首小詩描寫的是輕柔的微風(fēng)，還有些淘氣，對(duì)全文的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)。

3.精讀感悟。雖然三個(gè)小節(jié)描寫的都是微風(fēng)，但三處微風(fēng)各有各的特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的一節(jié)小詩讀一讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)交流感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.積累背誦。

5.擴(kuò)展延伸，仿寫練習(xí)。

教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，尊重學(xué)生，尤其尊重學(xué)生的個(gè)性差異與獨(dú)特體驗(yàn)。教師一定要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的親身感受，自由選擇不同的活動(dòng)方式與風(fēng)做游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自由識(shí)字，發(fā)揮想象，當(dāng)小老師，互幫互助，共同評(píng)價(jià)，這些學(xué)習(xí)過程，都會(huì)讓學(xué)生有快樂的成功的體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學(xué)生能夠在感受美的過程中陶冶情操。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡興地讀

教學(xué)情為先。兒童詩一般內(nèi)容淺顯易懂，語言優(yōu)美生動(dòng)，讀起來音韻和諧，朗朗上口，誦讀時(shí)給人和諧快樂的感受。反復(fù)誦讀能讓學(xué)生理解語言，欣賞語言，品味語言，促進(jìn)語言積累和語感積淀。因此，在教學(xué)中，不必進(jìn)行過多的講解，而要留給學(xué)生較多的時(shí)間和空間自讀自悟，通過朗讀，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，一個(gè)“讀”字貫串課堂教學(xué)的始終。

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放輕音樂，展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所呈現(xiàn)的情感氛圍之中，自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中要做到以讀代講，通過自讀、小組讀、師生合作朗讀、分節(jié)指導(dǎo)讀、選自己喜歡的部分讀、評(píng)讀、賽讀等多樣的閱讀形式來幫助學(xué)生體會(huì)詩意的語言文字的優(yōu)美。無論是哪一小節(jié)所描繪的生動(dòng)活潑的美麗景象，作者都創(chuàng)設(shè)出了流動(dòng)的意境：第一小節(jié)，在微風(fēng)的吹拂下，小樹葉輕輕顫動(dòng)，這一片片樹葉就像一個(gè)個(gè)淘氣的孩子，他們或者在微風(fēng)中竊竊私語，或者你擁我擠扎堆兒，或者在說悄悄話，或者在歌唱舞蹈。伴著微風(fēng)，小樹葉都有了生命的色彩。第二小節(jié)，在微風(fēng)的吹拂下，林木微微點(diǎn)頭，成排的林木彬彬有禮地向風(fēng)兒致敬，他們或者托微風(fēng)捎去對(duì)遠(yuǎn)方朋友的思念，或者在感謝大自然的照顧與恩澤。第三小節(jié)，風(fēng)孩子更是與河水玩起了游戲，河面上波光粼粼，層層漣漪像花朵綻放，風(fēng)孩子與河水你追我趕，共同嬉戲。

這首詩不適宜大聲讀，朗讀時(shí)，一定要用自然愉悅的基調(diào)。不少學(xué)生分不清輕重，讓他讀輕一些，他就讀得很低沉；讓他抬高點(diǎn)聲音，他就把聲音放的很大，完全不符合詩的意境。遇到這種情況，教師可以范讀。學(xué)習(xí)詩歌也需要品析詞句，例如，在品讀第一小節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有理解“顫動(dòng)”這個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，自然也就讀不出詩的韻味，教師先讓學(xué)生觀看樹葉顫動(dòng)的視頻，用動(dòng)作表示“顫動(dòng)”，找找“顫動(dòng)”的近義詞，體會(huì)金色的陽光灑滿大地，一陣微風(fēng)吹過，樹葉輕顫的情景。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生舒暢地說

金波老師說得好：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓??！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察自然、熱愛自然，觀察生活、感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩意。

學(xué)生通過閱讀，自然而然地發(fā)現(xiàn)了這首詩歌的特點(diǎn)：詩歌語言特點(diǎn)顯著，于不變中有變，錯(cuò)落有致。每一節(jié)詩結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說你和我了”，重復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)風(fēng)看不見、摸不著的特點(diǎn)。再寫從哪些景物的變化中可以發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤跡，說明只有細(xì)致觀察，才能感受風(fēng)的存在?！安挥谜f我和你了”也重復(fù)三次，把“你”“我”，所有的讀者都帶入了詩歌創(chuàng)設(shè)的情境中了。在教學(xué)中教師適時(shí)嘗試讓學(xué)生當(dāng)小詩人，續(xù)編詩歌，并與大家共同欣賞、交流。學(xué)生可能說，媽媽的頭發(fā)飄起來、彩旗飄揚(yáng)、花兒點(diǎn)頭、炊煙飄散……都說明風(fēng)的存在。課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)情緒高漲，一首首優(yōu)美的小詩自然而然就生成了——

誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。

禾苗彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)正跑過來。

小樹招手的時(shí)候，我們知道風(fēng)和我們打招呼了。

紅領(lǐng)巾飄起來的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了。

紙片飛上天的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了。

樹葉飄飛的時(shí)候，我們知道風(fēng)在舞蹈了。

書頁自己翻動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)兒在讀書了。

……

最后進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生把自己續(xù)編的詩歌和課文結(jié)合起來一起朗讀，這樣，既起到了復(fù)習(xí)鞏固互相學(xué)習(xí)的作用，又極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

當(dāng)然，兒童詩的教學(xué)，僅僅依靠四十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將兒童詩融入到學(xué)生的日常生活和課外閱讀中，定期給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童詩作品，舉辦交流會(huì)、詩歌朗誦會(huì)，讓課堂詩意流淌，讓學(xué)生的生活詩意濃濃。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]