廖卓文

【摘 要】Phonics教學(xué)能夠很好地幫助小學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)律來學(xué)習(xí)和記憶英語單詞。通過Phonics教學(xué)，學(xué)生知道字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和記憶單詞的難度。本文結(jié)合教學(xué)實踐對Phonics教學(xué)進(jìn)行研究，并對Phonics的優(yōu)勢以及教師該如何正確運(yùn)用Phonics進(jìn)行詞匯教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】Phonics；小學(xué)英語；教學(xué)研究

Phonics教學(xué)法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等以英語為母語的，是國家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。在掌握了Phonics 后，孩子的認(rèn)讀單詞的能力會大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。自然拼讀的目的在于幫助兒童在看到一個單詞時，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來。自然拼讀一般遵循著從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓孩子在游戲玩耍與互動中輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語語感，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)階段開展Phonics教學(xué)的好處

小學(xué)生的發(fā)音可塑性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)自然拼讀法時教師要注意抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，從低年段學(xué)生開始；模仿是小學(xué)生的天性，因此在小學(xué)低年段開展自然拼讀教學(xué)是一種優(yōu)勢；運(yùn)用Phonics學(xué)習(xí)單詞可以調(diào)動感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在師生的互動中開心地學(xué)習(xí)字母與單詞的發(fā)音。

二、運(yùn)用Phonics教學(xué)的策略

1. 通過對字母發(fā)音的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握字母音形之間的關(guān)系

構(gòu)成英語單詞最小的單位是音節(jié)，上面這張圖呈現(xiàn)了音、形、義三者之間的關(guān)系。很明顯，英語單詞的學(xué)習(xí)規(guī)律先音后形?；谶@樣的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)先按照26個字母的順序來學(xué)習(xí)發(fā)音，從而建立起了字母音和形之間的關(guān)系，為今后的拼讀教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。

2. 通過對單音節(jié)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的拼讀能力

字母發(fā)音的學(xué)習(xí)是為音節(jié)拼讀做準(zhǔn)備的。單音節(jié)拼讀是最基礎(chǔ)的音節(jié)拼讀。所以這也是學(xué)生學(xué)完字母發(fā)音后要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這兩項拼讀內(nèi)容后，初步具備英語單詞的拼讀能力。這樣可以利用一些簡單的英語讀物來提升讀音。

Phonics教學(xué)能讓學(xué)生從規(guī)律中掌握單詞的發(fā)音，使枯燥的拼讀教學(xué)變得活潑生動，讓學(xué)生能夠輕松地掌握好新單詞。

三、Phonics教學(xué)的六個階段

第一階段：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，總結(jié)出26個字母的發(fā)音在Phonics教學(xué)中占有非常重要的地位。學(xué)生若不能正確地發(fā)出26個字母的發(fā)音，后階段的Phonics教學(xué)就難以順利進(jìn)行。因此教師在教授26個字母的發(fā)音時，可以選用phonics kids，phonics chant，phonics song，提供phonics網(wǎng)站，phonics微課視頻和flash等。既能在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能鞏固26個字母的發(fā)音，為后階段Phonics教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二階段：能成功拼讀“元音+輔音”的單詞。如：c-a→ca、a-t→at。

第三階段：能夠成功拼讀“輔音+元音+輔音”的單詞。如：d-o-g→dog。

第四階段：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如：sw-ea-t-er→sweater。

第五階段：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階段：單詞量大量擴(kuò)充，能夠與英文閱讀相結(jié)合。

四、落實行動，系統(tǒng)教學(xué)

Phonics的教學(xué)目的是“見詞能讀，聽音能寫”，所以當(dāng)學(xué)生掌握26個字母發(fā)音后，就要將輔音音素結(jié)合，從而使學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律能夠正確地拼讀單詞。

1. 利用漢語拼音與英語語音之間的共性與差異進(jìn)行遷移

漢語拼音與英語語音之間有著不少的共性，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用當(dāng)中的正遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2. 制作臺歷，循環(huán)復(fù)習(xí)

教師可以用舊的臺歷自制輔音與元音結(jié)合的自然拼讀教具，利用輔音和不同元音的結(jié)合來訓(xùn)練學(xué)生自然拼讀的能力。教師可以在英語課前的五分鐘，用臺歷來訓(xùn)練學(xué)生自然拼讀的能力，也可以在小組內(nèi)訓(xùn)練自然拼讀的能力。同時制定一個計劃表，要求每周掌握哪些元音及輔音的發(fā)音，元音與輔音組合后能正確地拼讀出來。

3. 利用音節(jié)分解法

有些單詞比較長，由幾個發(fā)音組合來構(gòu)成?？梢越虒W(xué)生把長的單詞分開幾個部分，例如family可以分為fa，mi和ly，這能大大降低學(xué)生拼讀以及記憶長單詞的難度。

4. 自制拼讀書

根據(jù)學(xué)生不同階段，讓孩子記錄每個階段學(xué)習(xí)的語音內(nèi)容，并自制單詞和配上圖片的書，通過讓學(xué)生動手，真正做到讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

5. 結(jié)合故事教學(xué)

故事是文學(xué)載體的一種。它側(cè)重于對事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性。心理學(xué)研究表明，兒童的知識建構(gòu)建立在兒童已有的經(jīng)驗上，而且愛聽故事，愛講故事是兒童的天性。將故事用于自然拼讀法的教學(xué)中可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。在“一起作業(yè)網(wǎng)”上有很多中低年級的繪本閱讀故事，可每周布置一到兩個，從小培養(yǎng)語音素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、Phonics課堂教學(xué)模式

打造Phonics課堂教學(xué)模式，以字母發(fā)音的教學(xué)為例，筆者在研學(xué)后教的教學(xué)理論下，以IIO模式為課堂教學(xué)指導(dǎo)，得出Phonics課堂教學(xué)模式：第一步，整體感知語言材料，整體感知語言材料，即教師以歌曲等形式呈現(xiàn)代表字母基本發(fā)音的單詞；第二步，觀察發(fā)現(xiàn)本節(jié)課核心字母在單詞中的音形對應(yīng)規(guī)律；第三步，字母的音形對應(yīng)朗讀操練與單詞拼讀操練；第四步，運(yùn)用規(guī)律，形成能力，包括見詞讀音訓(xùn)練和聽音寫詞訓(xùn)練，讀故事。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境，使其口語得到充分的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。遵循Phonics的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自學(xué)能力，先研后教，通過多種生動、直觀的教學(xué)方式呈現(xiàn)、輸入，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)

[1]何花.英語拼讀法教學(xué)策略研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

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