洪波

摘 要 黃炎培先生的“大職業(yè)教育主義”思想內(nèi)涵豐富。受杜威實(shí)用主義的影響，黃炎培把“大職業(yè)教育主義”作為職業(yè)教育的政策和指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)。我國職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期：初步建立時(shí)期（1919-1948）、停頓時(shí)期（1949-1979）、發(fā)展時(shí)期（1979-至今）。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的意義就是要使個(gè)人的特性符合職業(yè)的需求；同時(shí)，堅(jiān)持社會(huì)化、人本化、全程化的職業(yè)指導(dǎo)，能夠創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，有助于“大職業(yè)教育主義”視閾下的職業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 黃炎培；大職業(yè)教育主義；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）13-0063-05

一、黃炎培“大職業(yè)教育主義”的緣起及內(nèi)涵

黃炎培受杜威實(shí)用主義的影響，把“大職業(yè)教育主義”作為職業(yè)教育政策發(fā)展的綱領(lǐng)，根據(jù)黃炎培先生長期的職業(yè)教育理論與實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)他一直踐行著“大職業(yè)教育主義”思想，但越到后期這一思想就變得更加深刻和生動(dòng)。

黃炎培一生一直從事職業(yè)教育工作，在反思舊教育與汲取國外先進(jìn)教育理念的過程中，在長期的職業(yè)教育實(shí)踐中，他形成了自己的職業(yè)教育思想。1911年，黃炎培出任江蘇省教育司司長時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)時(shí)教育存在的嚴(yán)重問題。雖然實(shí)業(yè)教育經(jīng)過洋務(wù)教育和維新教育的相繼推進(jìn)得到了一定發(fā)展，但是因?yàn)閷?shí)業(yè)教育受傳統(tǒng)思想觀念的影響，其發(fā)展仍遠(yuǎn)遜于普通教育，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)民族工商業(yè)的發(fā)展。當(dāng)時(shí)大批普通學(xué)校忽視學(xué)生的技能與實(shí)際能力訓(xùn)練，導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1913年，黃炎培在《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文中對(duì)中國教育問題作了全盤考察。他認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視實(shí)業(yè)與技能的訓(xùn)練，因此他希望實(shí)施教育者“須隨時(shí)隨地致意實(shí)用主義之研究”，加強(qiáng)學(xué)校教育與個(gè)人生活和社會(huì)需要之間的聯(lián)系，形成了早期的實(shí)用主義教育思潮。雖然黃炎培提倡的實(shí)用主義教育改良了教育嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的問題，也取得了一定效果，但是并未觸及教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活脫節(jié)的問題。

1914年，黃炎培在安徽和浙江等地考察后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教育與職業(yè)的分離、學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)是弊病的根源，要從根本上解決這個(gè)問題，實(shí)用主義教育很難改變這種局面，必須加強(qiáng)教育與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系與溝通。后來，黃炎培在談到這一轉(zhuǎn)變時(shí)曾說過，“我之從事于職業(yè)教育之提倡，乃是根據(jù)個(gè)人的人生觀，從教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一種覺悟，因此，在18年以前，糾合許多同志從事于職業(yè)教育之研究與提倡”[1]。受國外先進(jìn)職業(yè)教育思想的影響，聯(lián)系國內(nèi)教育與社會(huì)脫離的實(shí)際，使他深信“方今最重要、最困難之問題，莫生計(jì)若，而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計(jì)”[2]。他抓住“生計(jì)”二字，提出了一種教育與職業(yè)融通的教育形式——職業(yè)教育。

在黃炎培的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，我國職業(yè)教育有了較大發(fā)展。20世紀(jì)20年代以后，中國民族資本主義工商業(yè)走向衰敗，職業(yè)崗位需求減少，使職業(yè)教育辦學(xué)陷入困境。與此同時(shí)，以職業(yè)為賤、以職業(yè)為苦的思想一直被受教育者所接受。因此，黃炎培認(rèn)為，由于中國的職業(yè)教育與社會(huì)溝通較少，當(dāng)經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)，職業(yè)教育不可避免地跌人低谷。實(shí)用主義教育的失敗和職業(yè)教育又遭遇挫折對(duì)黃炎培有了很大啟示，也就萌生了大職業(yè)教育主義的念頭。

1925年12月13日，黃炎培在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，反省我國近代以來職業(yè)教育的成功與失敗后，突破了之前就教育論教育的局限，在他所寫的《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文中，提出“大職業(yè)教育主義”的理論。同時(shí)黃炎培經(jīng)過多年實(shí)踐后認(rèn)為，“從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”[3]。黃炎培認(rèn)為，鑒于職業(yè)教育的特殊性，它不應(yīng)該僅局限于學(xué)校，而是應(yīng)該動(dòng)員一切社會(huì)力量來共同推進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展，并且還要和行業(yè)保持密切聯(lián)系。職業(yè)教育怎樣才能真正發(fā)展？黃炎培認(rèn)為：“積極說來，辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)?！盵4]這就是被稱為“大職業(yè)教育主義”理論。同時(shí)黃炎培主張的“大職業(yè)教育”的目的還包括以下幾方面：一是為改良教育之準(zhǔn)備，二是替學(xué)生謀服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，三是替中國和世界謀增加生產(chǎn)之準(zhǔn)備[5]。

黃炎培的“大職業(yè)教育主義”理論拓展了職業(yè)教育的范圍，使其成為一種面向社會(huì)的教育、全方位的教育和具有強(qiáng)大輻射力的教育，較為準(zhǔn)確掌握了職業(yè)教育社會(huì)化的本質(zhì)屬性。該理論構(gòu)建了職業(yè)熏陶-職業(yè)指導(dǎo)-職業(yè)教育-職業(yè)補(bǔ)習(xí)和再補(bǔ)習(xí)的體系，并貫穿于人的全部教育過程，使社會(huì)的每一個(gè)方面和個(gè)人的每一人生階段都能夠接受到職業(yè)教育?！按舐殬I(yè)教育主義”的提出，包含了黃炎培對(duì)職業(yè)教育目的、體系、培養(yǎng)和社會(huì)化等問題的探索，并對(duì)職業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵，超越了杜威的職業(yè)教育思想，這對(duì)高職院校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)具有重要的啟迪。

二、職業(yè)指導(dǎo)的涵義及發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)的概念由美國教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parson）在1908年首次提出。黃炎培早在1915年就指出，“我們的職業(yè)教育社，自從成立以后，一般普通社會(huì)里的人，都希望我們介紹職業(yè)。我們豈有不愿意的么？只是辦不了這件事。我們的意思，終想根本解決問題，所以打算從職業(yè)指導(dǎo)下手”[6]。1946年，黃炎培提出了職業(yè)指導(dǎo)的描述性含義：職業(yè)指導(dǎo)就是按著人的天性，給受教育者以職業(yè)的準(zhǔn)備，使其了解自我、了解職業(yè)、獲得職業(yè)，從而達(dá)到為個(gè)人謀生，為社會(huì)服務(wù)的目的[7]。黃炎培曾經(jīng)指出：“所謂的職業(yè)指導(dǎo)，是就職業(yè)教育以前，就職業(yè)以前，須給他們指導(dǎo)，使不致走錯(cuò)門徑?！盵8]同時(shí)，黃炎培還認(rèn)為，必須重視職業(yè)指導(dǎo)，并且要在職業(yè)教育之前開始。他在鄒韜奮編譯的《職業(yè)智能測驗(yàn)法》序言中寫道：“職業(yè)指導(dǎo)為施行職業(yè)教育之前一步工夫?！盵9]中國職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期：

（一）初步建立時(shí)期（1919-1948年）

我國最早提倡職業(yè)指導(dǎo)的教育家是黃炎培，以及他們創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社，其重要貢獻(xiàn)就是對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與宣傳。1919年10月，該社《教育與職業(yè)》雜志刊出“職業(yè)指導(dǎo)專號(hào)”，對(duì)國外的職業(yè)指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大量介紹，他們還根據(jù)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，從國外職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和理論著手，對(duì)中國是否有必要開展職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了探索，從而開始了中國的職業(yè)指導(dǎo)理論研究，許多關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的文章在以后幾十年里被陸續(xù)發(fā)表，并通過大量的研究與實(shí)驗(yàn)后獲得了眾多理論與經(jīng)驗(yàn)，從而陸續(xù)出版了一系列職業(yè)指導(dǎo)專書，提出了至今仍有價(jià)值的、系統(tǒng)的、精辟的中國職業(yè)指導(dǎo)理論觀點(diǎn)[10]。在上述理論的推動(dòng)下，我國第一個(gè)直接為社會(huì)服務(wù)的組織——上海職業(yè)指導(dǎo)所在1927年成立。

（二）停頓時(shí)期（1949-1979年）

在1949年新中國成立后至改革開放前，由于當(dāng)時(shí)的中國實(shí)施計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，并且當(dāng)時(shí)的教育和勞動(dòng)人事制度都實(shí)行“統(tǒng)包分配”政策，不需要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，因此，其整體的理論研究處于停頓狀態(tài)。

（三）發(fā)展時(shí)期（1979年至今）

1979年，中國開始改革開放以后，職業(yè)指導(dǎo)理論研究逐漸被大家所重視，并逐步發(fā)展起來，當(dāng)時(shí)的理論觀點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者與職業(yè)的優(yōu)化結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)要解決的根本問題，同時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力也需要提高；職業(yè)指導(dǎo)不僅是安置學(xué)生畢業(yè)時(shí)的工作，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該作為整個(gè)教育體制和勞動(dòng)人事制度改革的組成部分；職業(yè)指導(dǎo)最好能夠?qū)⒙殬I(yè)和人進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，發(fā)揮每一個(gè)人的特長，并還能夠適應(yīng)社會(huì)的需要；逐步科學(xué)化和規(guī)范化職業(yè)指導(dǎo)手段。

當(dāng)前，職業(yè)指導(dǎo)理論在中國已經(jīng)有了巨大進(jìn)步和發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)研究者正在進(jìn)一步分析總結(jié)職業(yè)指導(dǎo)理論，但距離構(gòu)建中國特色職業(yè)指導(dǎo)理論體系還存在巨大差距。

三、職業(yè)指導(dǎo)的意義

基于心理學(xué)的人職匹配理論認(rèn)為，如果個(gè)人的特性能夠很好地匹配職業(yè)的需求，就有利于激發(fā)個(gè)體的潛能，提高個(gè)人的工作效率，從而達(dá)到個(gè)體成才和職業(yè)發(fā)展的雙贏目標(biāo)。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的目的就是要使個(gè)人的特性符合職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)“事事得人，人人得事”的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人盡其才的目的，因此，職業(yè)指導(dǎo)對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要意義。

（一）科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是人力資源強(qiáng)國的需要

截至2015年末，中國人口總數(shù)約14.0599億，每年大約新增650萬人就業(yè)，這給整個(gè)社會(huì)造成了很大的就業(yè)壓力，社會(huì)要加強(qiáng)和重視職業(yè)指導(dǎo)工作，這樣能夠有效控制人才在就業(yè)崗位上無序流動(dòng)，使個(gè)體能夠合理了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)人的興趣愛好、知識(shí)水平和身體狀態(tài)等方面，在社會(huì)上能夠準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度上與所從事的職業(yè)相匹配，盡可能避免“搶業(yè)”“盲目擇業(yè)”“高違約率”“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象發(fā)生，從而也能夠有效克服企業(yè)“有人沒事做、有事沒人做”的錯(cuò)位，最終達(dá)到避免人力資源的浪費(fèi)。因此，開展科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，合理配置教育資源，對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，有利于促使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，從而使中國逐步進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

（二）職業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑

高職院校在進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，注重批判性思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競爭意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該以人的發(fā)展為主要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生選擇和規(guī)劃自己事業(yè)的能力，以最大限度發(fā)揮他們的潛能。教育不應(yīng)只為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供人才，不只是作為一種經(jīng)濟(jì)工具，而應(yīng)該是以人的全面發(fā)展為目的。黃炎培認(rèn)為，“茍個(gè)人生活之力不具，而尚與言精神事業(yè)乎？”他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)該為個(gè)人生計(jì)著想。個(gè)人作為社會(huì)的基礎(chǔ)，要想促進(jìn)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，個(gè)人需要必須與社會(huì)需要和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育所要造就的是“良善的公民”，不是“器械教育”，同樣也不是“改良的藝徒”。由此可以看出，黃炎培所倡導(dǎo)的職業(yè)指導(dǎo)就是以人為本，職業(yè)指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由全面發(fā)展。

（三）職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育不可缺少的內(nèi)容

黃炎培在 1917 年和1934年分別指出職業(yè)教育有四個(gè)目的：首要目的是“謀個(gè)性之發(fā)展”，而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”卻是其終極目的；二是為個(gè)人謀生之預(yù)備；三是為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備；四是為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備[11]。黃炎培同時(shí)還認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的四個(gè)目標(biāo)，職業(yè)指導(dǎo)必不可少。通過職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生們能夠了解每一種職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，在經(jīng)過有針對(duì)性的訓(xùn)練后，使其個(gè)性和特長得到較好發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的最終目的。

四、基于“大職業(yè)教育主義”的職業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)

“大職業(yè)教育主義”基本理論，主要目的是突破就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘思想，使職業(yè)教育貫穿于人的整個(gè)教育過程。因此，“大職業(yè)教育主義”能夠?yàn)楦呗氃盒Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)提供有益的啟示。

（一） 堅(jiān)持“社會(huì)化”的職業(yè)指導(dǎo)

“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)”，“職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)，是完全筑于社會(huì)的需要之上”[12]，這是大家所熟知的黃炎培“大職業(yè)教育主義”的理論核心。黃炎培認(rèn)為，“職業(yè)教育是教育的組成部分，它與一般教育聯(lián)系密切；同時(shí)，它比一般教育與社會(huì)的聯(lián)系更為密切”[13]。因此，黃炎培非常贊成教育與職業(yè)應(yīng)該相互溝通，學(xué)校和社會(huì)之間的溝通，辦職業(yè)教育的原則就是能夠完全適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，為了使職業(yè)教育社會(huì)化，必須堅(jiān)持“大職業(yè)教育主義”的思想理論，堅(jiān)持“社會(huì)化”的職業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，具體實(shí)施途徑有以下方面：

1. 企業(yè)顧問和人員參與職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

高職院校開展校企合作項(xiàng)目，能夠把校企合作中企業(yè)的專業(yè)人員補(bǔ)充進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍中，形成一支經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，從而構(gòu)建較為科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)院校可以邀請(qǐng)企業(yè)案例的主角作為學(xué)校嘉賓，根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，分享個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們對(duì)以后所從事的工作崗位有更加深入的了解，從而確定自己的職業(yè)目標(biāo)。企業(yè)人員參與職業(yè)指導(dǎo)后，高校專任教師的職業(yè)指導(dǎo)就更有目的性和針對(duì)性。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)課程也要先和企業(yè)溝通交流，讓企業(yè)家參與到職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中來，使職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容較好地符合市場的要求，使企業(yè)挑選到符合自己需要的人才。

2. 善用企業(yè)資源，完善職業(yè)指導(dǎo)體系

2015年，國家大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。因此，高校要利用校企合作企業(yè)中比較成熟的資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、基本素質(zhì)和未來前景等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)指導(dǎo)體系中很重要的一環(huán)，是職業(yè)教育的延伸，除了學(xué)校要積極參與外，更重要的是讓社會(huì)也介入其中，共同打造較為有效的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)體系。高校利用校企合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，除了發(fā)展企業(yè)的理論知識(shí)外，最重要的是在企業(yè)的幫助下，學(xué)生可以建立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的模擬平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)中自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來促進(jìn)就業(yè)，從而完善高校的職業(yè)指導(dǎo)體系。

（二）堅(jiān)持“以人為本”的職業(yè)指導(dǎo)

黃炎培認(rèn)為，實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的客觀依據(jù)應(yīng)該是依據(jù)人的個(gè)性差異?！叭烁饔刑貏e之才能，本之天賦，茍一一用之于適當(dāng)之途，與因?qū)W之不當(dāng)、用非其長，或竟學(xué)成不用而一一廢棄之，兩者之一出一入，其影響于國家、社會(huì)前途，其復(fù)可以數(shù)量計(jì)？所謂人才經(jīng)濟(jì)問題，吾知諸君固不得不認(rèn)為重要。”[14]從黃炎培的話中可以看出，學(xué)以致用和學(xué)非所長給社會(huì)帶來的效益大為不同，由此可以看出，要避免“所學(xué)非所用”必須要依靠職業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，黃炎培還強(qiáng)調(diào)：“教育專重個(gè)人而忽略社會(huì)，與僅顧社會(huì)而忘卻個(gè)人，是一樣錯(cuò)誤”，“一個(gè)社會(huì)人人有職業(yè)，有與其個(gè)性相適合之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會(huì)無有不發(fā)達(dá)者。要做到人人得事，事事得人，辦理職業(yè)教育者，必須注意于個(gè)性之發(fā)展”[15]。由此可以看出，黃炎培并不是孤立地、片面地強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，而是將職業(yè)教育的目的和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系在一起，從以人為本的高度來解釋職業(yè)教育的功能。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性能夠和職業(yè)發(fā)展相匹配，用什么方法試驗(yàn)出與他最相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)呢？黃炎培認(rèn)為，這就需要求助于心理測試，從而職業(yè)指導(dǎo)也就需要職業(yè)心理測驗(yàn)?！皽y驗(yàn)或查詢個(gè)人職業(yè)性能，俾?lián)襁m宜于己、有益于群之職業(yè)?！盵16]因此，經(jīng)過心理測驗(yàn)后的職業(yè)指導(dǎo)很容易讓人們了解自己的個(gè)性特征，選擇適合自己的職業(yè)，隨著時(shí)間的推移，其優(yōu)勢也會(huì)得到較大發(fā)展，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性和職業(yè)的互助成長。

黃炎培一貫主張尊重學(xué)生的個(gè)性，注意發(fā)展學(xué)生的天賦能力，這也是他教育思想的一個(gè)基本特點(diǎn)，黃炎培從東西方教育的差異上發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性有著很大的壓抑。黃炎培認(rèn)為，這樣的傳統(tǒng)教育非常不適合職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展，故他把“謀個(gè)性之發(fā)展”作為職業(yè)教育的首要目的，并將“職業(yè)教育”界定為“用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之服務(wù)”[17]。但是，很多人并不了解自己的個(gè)性，對(duì)職業(yè)狀況有大概的了解，哪些職業(yè)適合自己，而職業(yè)指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生選擇與其個(gè)性相適合的職業(yè)。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，高校職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象是“人”，因而對(duì)高校來說就是要“以學(xué)生為本”，為體現(xiàn)出職業(yè)院校學(xué)生的特色，充分關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就要實(shí)施“以人為本”的職業(yè)指導(dǎo)，從而提升他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力，最終能夠達(dá)到黃炎培先生所提出的“人人得事，事事得人，社會(huì)無有不發(fā)達(dá)者”的理想境界和“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的最終目的?，F(xiàn)如今，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)除了適應(yīng)平民化的要求外，還要求學(xué)生適應(yīng)全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要通過職業(yè)指導(dǎo)搭建好一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和走向自立。為了培養(yǎng)出有個(gè)性的人才，高等職業(yè)教育應(yīng)該把受教育者作為具有獨(dú)立人格和完整精神的真正的人來對(duì)待。高等職業(yè)院校要“使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣”[18]，在提高他們謀生本領(lǐng)的同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)他們以后的全面發(fā)展，就要堅(jiān)持“以人為本”的職業(yè)指導(dǎo)，要全面指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，比如針對(duì)高職院校學(xué)生的性別和性格等不同，有針對(duì)性的開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程等。

（三）堅(jiān)持“全程化”的職業(yè)指導(dǎo)

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)不能夠單純地在某一個(gè)階段進(jìn)行，而應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)校教育的全過程，因此，黃炎培在文章中寫到：“不要說師范教育、醫(yī)學(xué)教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系？”[19]可以看出，黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯之中，比如職業(yè)陶冶可以在小學(xué)階段開展，職業(yè)指導(dǎo)可以在初中階段實(shí)行，職業(yè)分科或?qū)ｉT學(xué)校可以在高中階段設(shè)立，職業(yè)補(bǔ)習(xí)可以在就業(yè)后完成。他要建立的是職業(yè)陶冶——職業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)訓(xùn)練——職業(yè)補(bǔ)習(xí)、再補(bǔ)習(xí)這樣一個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)，這個(gè)職業(yè)指導(dǎo)體系不僅僅是職業(yè)教育系統(tǒng)的初創(chuàng)，也對(duì)后面發(fā)展的終身教育系統(tǒng)有很大的啟發(fā)[20]。

同時(shí)，黃炎培還認(rèn)為要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度的職業(yè)指導(dǎo)，他從四個(gè)方面歸納了職業(yè)指導(dǎo)的方法：一是通過調(diào)查眾多職業(yè)和職業(yè)學(xué)校的基本情況，使學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)能夠有據(jù)可依；二是通過心理測驗(yàn)來了解不同個(gè)人的職業(yè)性能，從而使學(xué)生們能夠選擇適宜于自己、有益于社會(huì)的職業(yè)；三是通過調(diào)查學(xué)校招生和就業(yè)崗位情況，以達(dá)到供求平衡；四是通過出版、演講和其他方法，公開發(fā)表調(diào)查研究結(jié)果，使社會(huì)和學(xué)校能夠了解專業(yè)指導(dǎo)的重要性。當(dāng)今社會(huì)，雖然職業(yè)指導(dǎo)的做法有所變化，但采取的方法主要是四種比較常見的方式，如職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)信息網(wǎng)和開展職業(yè)指導(dǎo)課等[21]。職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)非常重要且系統(tǒng)的工程，從個(gè)人的教育經(jīng)歷及以后的發(fā)展來看，大家比較認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)主要包含七個(gè)階段：第一是職業(yè)陶冶階段，第二是職業(yè)選擇階段，第三是職業(yè)準(zhǔn)備階段，第四為安置就業(yè)階段，第五為職業(yè)適應(yīng)階段，第六為職業(yè)發(fā)展及挑戰(zhàn)階段，第七為職業(yè)離休階段[22]。因此，高職院校加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯具有很重要的作用，要具有一定的連貫性，應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校和畢業(yè)后的全過程，故高職院校應(yīng)按照大學(xué)三年的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的職業(yè)指導(dǎo)，并為此構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。

總而言之，要想解決如今高職院校的職業(yè)教育人才問題，確立正確的職業(yè)教育人才觀，就必須遵循黃炎培先生的“以人為本”“社會(huì)化”“全程化”的職業(yè)教育理念，有效構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系，在高職院校開展全程化職業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注高職院校學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展，而不是協(xié)助學(xué)生落實(shí)一時(shí)崗位，最終為提高高職院校的就業(yè)發(fā)揮積極作用。

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