摘要：本文探討了信息技術(shù)課與校本活動(dòng)融合的準(zhǔn)備策略，并通過教學(xué)例析指出，信息技術(shù)教師應(yīng)以技術(shù)傳授指導(dǎo)者和活動(dòng)組織實(shí)施者的雙重角色，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組開發(fā)利用，創(chuàng)設(shè)校本活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)信息的合理呈現(xiàn)、有效獲取和整合利用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生適應(yīng)和運(yùn)用信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；校本活動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）12-0041-02

● 信息技術(shù)課程與校本活動(dòng)

1.小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，它要求學(xué)生能夠根據(jù)需要，辨別信息掌握信息的簡單處理方法，形成運(yùn)用技術(shù)解決問題的意識(shí)，并在掌握基本技術(shù)的同時(shí)初步具備一定的信息素養(yǎng)。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段信息技術(shù)課程主要學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、Flash、Scratch等應(yīng)用軟件的基本操作，課堂中一般是教師先講解演示，學(xué)生再模仿操作，并通過完成作品來練習(xí)操作技能。例如，在講解運(yùn)用Word插入表格時(shí)，教師先讓學(xué)生制作通訊錄或計(jì)劃表，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖軟件中的文字工具后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)“溫馨提示牌”等。然而，這種以“講解—演示—模仿—訓(xùn)練”為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能讓學(xué)生機(jī)械地訓(xùn)練操作技術(shù)，被動(dòng)地接受知識(shí)，這嚴(yán)重地制約了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.校本活動(dòng)

校本活動(dòng)是學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展而開展的一系列實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容可涉及各個(gè)學(xué)科，面對(duì)的是學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，活動(dòng)形式豐富，探究、體驗(yàn)貫穿活動(dòng)全過程。當(dāng)然，該活動(dòng)也一定離不開活動(dòng)信息的收集整理和交流展示。

● 信息技術(shù)教學(xué)融合校本活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于他們的生活環(huán)境，學(xué)校開展的每一項(xiàng)活動(dòng)，大部分學(xué)生都能積極參與，并在他們的腦海中留下深刻的印象，教師只要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，就能引導(dǎo)學(xué)生走入可持續(xù)的學(xué)習(xí)境地。筆者認(rèn)為，依托校本活動(dòng)開展信息技術(shù)教學(xué)，可從下面兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.信息技術(shù)教師角色的重新定位

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)兩種角色，即是技術(shù)傳授的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織的實(shí)施者，并根據(jù)校本活動(dòng)的需要，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)操作任務(wù)，組織學(xué)生在具體校本活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)“技術(shù)”的運(yùn)用。

2.對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的二次開發(fā)利用

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是有梯度、循序漸進(jìn)的，從三年級(jí)開始，學(xué)生開始學(xué)習(xí)鍵盤鼠標(biāo)的使用、文件的管理及常用軟件的基本操作，而且在一個(gè)校本活動(dòng)開展的各階段，所使用的信息技能是有所不同的，如信息搜集需要利用“搜索技術(shù)”，成果展示要求學(xué)生會(huì)制作演示文稿等。另外，信息技術(shù)教師要針對(duì)校本活動(dòng)的任務(wù)需求，對(duì)信息技術(shù)課程的知識(shí)進(jìn)行整理與拓展，在不同年級(jí)的教學(xué)中，要使學(xué)生有層次、有階段地利用所學(xué)信息技能完成校本活動(dòng)任務(wù)。需拓展的知識(shí)內(nèi)容大致可分為信息獲取（如網(wǎng)絡(luò)搜索等）、信息加工（如文本編輯、圖片處理等）和信息展示（如圖表制作、作品創(chuàng)作等）三大模塊。

● 信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)融合校本活動(dòng)的教學(xué)例析

1.借助校本情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多形式呈現(xiàn)信息能力

在為三年級(jí)的學(xué)生講解畫圖軟件時(shí)，教師可以將學(xué)校開展的“愛我校園”系列活動(dòng)（畫一畫美麗的校園、制作校園樹木標(biāo)志牌、設(shè)計(jì)一份校園社團(tuán)宣傳海報(bào)等），作為課堂的活動(dòng)情境，在學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖工具等技能后，將活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為操作的具體內(nèi)容。課前布置學(xué)生觀察校園的代表性建筑的風(fēng)格，搜集校園樹木品名及特性，對(duì)校園文化特色活動(dòng)進(jìn)行了解記錄等；課上引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)性的任務(wù)進(jìn)行操作應(yīng)用。這樣有活動(dòng)載體的學(xué)習(xí)過程，使單一操作層面上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活環(huán)境的技術(shù)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生積極體驗(yàn)的興趣。

而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，在掌握一定的信息技能后，他們能自主地根據(jù)校本活動(dòng)進(jìn)行操作應(yīng)用。例如，利用PowerPoint自定義動(dòng)畫中的動(dòng)作路徑操作，完成“校園國旗緩緩升起”的動(dòng)畫。

2.借助校本實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集加工能力

在講解Word版面編輯時(shí)，教師可以要求學(xué)生將暑假實(shí)踐活動(dòng)“游覽祖國大好江山”中所搜集的材料帶到課堂上，教師講授圖片插入調(diào)整的方法及文字環(huán)繞方式設(shè)置，學(xué)生把自己游覽拍攝的圖片、寫下的瀏覽日記編排成一篇游記。這樣置于“技術(shù)”之上的校本活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生不但掌握了圖文混排的技術(shù)，更重要的是學(xué)會(huì)了整理旅游中的各類信息，并將之整理組合成一個(gè)游記作品，進(jìn)而有效地提高了自身的信息收集加工能力。

3.借助校本刊物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力

校本刊物是校本活動(dòng)展示的載體，能與老師、同伴一起合作完成校本刊物創(chuàng)編的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說是真實(shí)且有意義的。

在制作校本刊物之前，要根據(jù)校本刊物的欄目，產(chǎn)生信息需求，進(jìn)行信息的搜索獲取，并對(duì)資料進(jìn)行有目的的選擇。因而，學(xué)生必須去查閱資料，利用信息技能觀察記錄，獲取真實(shí)有價(jià)值的內(nèi)容作為校本刊物素材。同時(shí)，教師要教給學(xué)生搜集信息的搜索操作技巧，以及整理文件、文件夾，信息分類保存的方法。

刊物的出版環(huán)節(jié)需要進(jìn)行“文字的加工與表達(dá)”，投稿環(huán)節(jié)需要“信息的發(fā)布與交流”。因此，在創(chuàng)編校本刊物活動(dòng)中，教師要將文字格式設(shè)置、段落編排、圖片處理及收發(fā)郵件等具體操作知識(shí)滲透到活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)具體操作后，在實(shí)踐中整合多渠道信息素材，利用綜合文本、圖片素材，根據(jù)表達(dá)需要對(duì)信息進(jìn)行處理，進(jìn)而更好地展示新聞、呈現(xiàn)成果和發(fā)表觀點(diǎn)，最終以作品的形式直觀、美觀地呈現(xiàn)給師生。這樣，借助校本刊物創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生信息整合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳峻英（1973—），女，漢族，福建省莆田市人，本科，高級(jí)教師，信息中心主任，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合。