陳碧玲

（福建福州長樂華僑中學(xué)）

摘 要：“先生后師”是在素質(zhì)教育理念下提出的一種新型教學(xué)策略，它注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將這種教學(xué)策略運(yùn)用于英語閱讀課教學(xué)中，最大限度地減少對學(xué)生條條框框的限制，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的英語閱讀能力有所提升，感受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；先生后師；教學(xué)策略

英語閱讀是衡量一個(gè)學(xué)生英語知識(shí)掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的應(yīng)用模塊，能夠在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的英語學(xué)習(xí)水平，其中的英語閱讀是英語教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因而學(xué)校英語閱讀課的設(shè)置非常必要，對提升學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力有較大幫助。為了幫助學(xué)生真正掌握英語有關(guān)知識(shí)，我們需要采用一定的學(xué)習(xí)策略有效組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、“先生后師”教學(xué)策略簡述

“先生后師”的教學(xué)策略，表意理解就是，課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從中發(fā)現(xiàn)問題，之后學(xué)生將閱讀中遇到的困難和不足，反饋給老師，老師得以對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，答疑解惑。通過此過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力得到有效提升，從實(shí)質(zhì)上掌握理解所學(xué)內(nèi)容，真正做課堂的主人。提高學(xué)生閱讀水平，幫助學(xué)生樹立終生閱讀的意識(shí)，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

特點(diǎn)一，“先生后師”以學(xué)定教，以學(xué)定教是教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地組織教學(xué)策略，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

特點(diǎn)二，就是先學(xué)后教。學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容首先預(yù)習(xí)思考，解決問題。學(xué)生將閱讀理解過程中自己遇到的問題和困惑反饋給老師，老師針對問題點(diǎn)撥、指導(dǎo)、精講、答疑解惑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

特點(diǎn)三，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生生活與生命，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“先生后師”教學(xué)策略實(shí)際運(yùn)用中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。現(xiàn)在學(xué)校課堂都提倡以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種模式的課堂下，學(xué)生每一科目的學(xué)習(xí)都是自己首先自主學(xué)習(xí)，難免出現(xiàn)對這種教學(xué)模式的厭倦，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。而英語閱讀又是一個(gè)需要閱讀時(shí)間較長，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重的課堂。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)更弱一些。

2.應(yīng)試教育下，現(xiàn)在的社會(huì)競爭越來越激烈，家長們一直堅(jiān)持不能讓孩子輸在起跑線上，學(xué)校一直看重的是整體升學(xué)率。在整個(gè)社會(huì)循環(huán)中，學(xué)校、家長都圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。呈現(xiàn)出的課堂效果是老師盡可能利用有限的課堂時(shí)間展開教學(xué)，致使教學(xué)流程固定化，缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)在的英語閱讀課中，大部分教師呈現(xiàn)的上課模式是，給學(xué)生指定一篇閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，完成習(xí)題任務(wù)，針對出錯(cuò)頻率較高的習(xí)題講解，這樣一節(jié)英語閱讀課就結(jié)束，縱觀此過程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)根本沒有達(dá)到基本的英語閱讀課上課要求，不但課堂氛圍死氣沉沉，而且學(xué)生對知識(shí)的掌握不太理想。

三、在英語教學(xué)中應(yīng)用“先生后師”教學(xué)策略的建議

1.教師設(shè)置閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀。為了有效開展“先生后師”的課堂模式，教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)性因素。首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；其次，要提供給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)的設(shè)置要合理，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，難易搭配適當(dāng)，從而使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀探究，使學(xué)生都積極地參與到課堂中。通過學(xué)生自己認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，了解文章的中心思想，對文章脈絡(luò)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。以湘教版八年級Unit 7 Topic 2 Section C 為例，這是一篇關(guān)于table manners的閱讀文章：老師預(yù)留問題可以是：

（1）Is it polite to eat soup very quietly in most African countries？

（2）Can people smoke during a meal in France？

（3）Will people leave as soon as they finish eating in western

countries？

（4）Do Americans eat food like chicken leg with their fingers？

2.老師有效整合教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)展開教學(xué)。老師在英語閱讀課前，應(yīng)該充分挖掘閱讀的內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有效集合，進(jìn)行閱讀前，老師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提出最基礎(chǔ)的閱讀要求，提醒學(xué)生閱讀過程中應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。最后，要求學(xué)生把自己理解有困惑的問題進(jìn)行標(biāo)注。通過老師這樣有步驟的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路才會(huì)清晰，以其理想的狀態(tài)帶著要求問題進(jìn)行閱讀。所以，老師作為課堂的主導(dǎo)者，必須要對學(xué)生進(jìn)行有序的組織教學(xué)。帶著問題閱讀，用心思考，達(dá)到事半功倍的效果，做到師生教學(xué)相長、共同發(fā)展。

3.針對學(xué)生疑慮，排除學(xué)生困惑。學(xué)生在先學(xué)的過程中，已經(jīng)對閱讀內(nèi)容有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)，老師就能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的了解，增強(qiáng)了教師教學(xué)的目的性。教師要參與學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中對于個(gè)別難以理解的單詞句子意義，標(biāo)注部分是學(xué)生的疑慮，也是教師“后教”教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。針對不同難度的問題，老師可以采取不同的解決方式，較難的問題老師給出詳細(xì)講解。比較簡單的問題，老師建議通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流，交換建議，補(bǔ)充完成。自主學(xué)習(xí)過程不僅提高學(xué)生參與度，還對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有著非常重要的作用，更是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效保證。

4.教師指導(dǎo)方法，提高閱讀能力。教師在學(xué)生閱讀過程中要提供其有效的閱讀方法。例如，閱讀時(shí)大體瀏覽文章，抓準(zhǔn)每段的中心句，理解段落大意。帶著問題去閱讀，直接找答案。對于有疑惑的問題，仔細(xì)閱讀與之相對應(yīng)的相關(guān)部分。分析句式構(gòu)成，查找陌生單詞的意義，以幫助理解句意，從而找到問題答案。這種有意識(shí)方法的灌輸，使學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，形成自己系統(tǒng)的閱讀策略和閱讀方法。

5.滲透英語文化，幫助理解英語知識(shí)。一種語言就是一種文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程中要滲透文化，減少語言交流時(shí)因文化差異造成的交流溝通障礙。針對老師預(yù)留問題，針對第三個(gè)問題：Will people leave as soon as they finish eating in western countries？很多學(xué)生存在困惑，這個(gè)問題當(dāng)中就涉及文化交際禮儀和英語文化，老師要結(jié)合實(shí)例給出解釋，老師對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的中西文化差異灌輸是必要的，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)與相關(guān)文化的了解是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的過程。

我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)，在英語閱讀課中有效實(shí)施“先生后師”教學(xué)策略。堅(jiān)持讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，平等表達(dá)各自的觀點(diǎn)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在實(shí)踐中真正、自覺地去鍛煉，學(xué)以致用，形成扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的英語基本技能，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生觀念的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張湘.主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：55-61.

編輯 孫玲娟