付文歡

（江西省上饒市上饒中學(xué)）

摘 要：實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，在高中生物教學(xué)中占有十分重要的地位，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力有著非常重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的模式在教學(xué)中也得到了越來(lái)越多的運(yùn)用。探究一下在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式

一、為什么要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力”，但是現(xiàn)階段有的學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力不足，加之生物實(shí)驗(yàn)的步驟也比較繁瑣，如果教師要求學(xué)生在教學(xué)中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的話(huà)可能存在一定的難度，因此小組合作學(xué)習(xí)的模式也就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用；其次，在現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)室的空間和設(shè)備都是有限的，可能并不能滿(mǎn)足學(xué)生人手一臺(tái)設(shè)備的需求，在這種情況下為了滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，教師可以讓學(xué)生成立合作小組，共同使用一臺(tái)機(jī)器，互相督促、共同探究；再次，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也能保證教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但是由于班級(jí)人數(shù)較多，教師可能并不能照顧到所有的學(xué)生，而采用合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間可以就遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究、總結(jié)，從而使教學(xué)的效率得以提升。

二、小組合作模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

小組合作教學(xué)模式能夠順利開(kāi)展的首要前提就是教師要進(jìn)行合理分組，那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢？首先，根據(jù)學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)水平，有的學(xué)生天生動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維運(yùn)轉(zhuǎn)也相對(duì)較快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則相對(duì)較弱一些，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮到這個(gè)因素，每個(gè)小組內(nèi)均勻分布不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，大家一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，互相幫助；其次，教師也要參考學(xué)生的意愿，高中階段的學(xué)生都有自己的小團(tuán)體，如果教師硬要“拆散”他們，可能他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)有所降低，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)也要考慮到這一點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分組，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能正常開(kāi)展，教學(xué)的效率才能得到提升。

2.合理安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是“整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，都是一個(gè)學(xué)生在操作，其他的學(xué)生只是圍觀或者干脆直接聊天，根本不管實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生了什么”，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的差距越來(lái)越大。因此，在現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。例如，在教學(xué)“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分工，確定哪一位成員負(fù)責(zé)取口腔上皮細(xì)胞來(lái)進(jìn)行制片，并要求他準(zhǔn)確說(shuō)出這一環(huán)節(jié)的步驟是什么；確定哪一位成員來(lái)進(jìn)行分解，并讓他說(shuō)出這個(gè)步驟的目的是什么，然后再確定哪位同學(xué)負(fù)責(zé)沖洗涂片、染色、吸取染色劑等等，小組內(nèi)成員要明確分工并且在一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候其他同學(xué)要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)他實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，最后大家一起觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并進(jìn)行探討、總結(jié)。

3.對(duì)小組進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師并不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或者是只根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了也不引導(dǎo)去查找原因，這種評(píng)價(jià)的形式并不能幫助小組進(jìn)行改進(jìn)、提高。因此，在現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定要對(duì)小組進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。首先要監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功了，可以讓他們分享一下成功的心得、體會(huì)；如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，就一定要幫助他們找出究竟在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，保證他們能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。其次，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)互相交流、評(píng)價(jià)，每個(gè)小組都要對(duì)其他小組的結(jié)果、過(guò)程有一個(gè)大致的掌握，并能夠指出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作上的優(yōu)點(diǎn)以及不足，從而保證學(xué)生能夠在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改善不足。這樣的評(píng)價(jià)形式對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)才更有幫助，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力才能夠得到提升。

無(wú)論是在生物基本知識(shí)的教學(xué)中，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式都是有效輔助教學(xué)、提升教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方式有哪些注意事項(xiàng)？它開(kāi)展的必要性又是什么呢？我們今天就這兩個(gè)問(wèn)題做了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信我們的生物?shí)驗(yàn)教學(xué)效率會(huì)越來(lái)越高，同時(shí)也希望教師能夠運(yùn)用好小組合作的教學(xué)方式，讓它切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺云升.自主合作探究學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法初探[J].素質(zhì)教育，2012（12）：59.

[2]梁波.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方式的探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（13）：125.

編輯 張珍珍