王婷婷

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

摘 要：主題寫作教學(xué)有利于學(xué)生建立起完善的單元知識結(jié)構(gòu)體系，有利于升華其單元學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，更有利于促進學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)固提高。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就高中英語主題寫作教學(xué)發(fā)表了一些認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中英語；主題寫作教學(xué)；頭腦風(fēng)暴

所謂“主題寫作”便是以具體單元的學(xué)習(xí)主題為核心，要求學(xué)生圍繞該主題展開豐富的聯(lián)想與想象，并以此為此基礎(chǔ)進行的寫作形式。高中人教版英語教材每一單元都有著鮮明的學(xué)習(xí)主題，且內(nèi)容豐富、詞匯量輸入極大，這就為教師在教學(xué)實踐中更有針對性地實施“主題寫作”教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。以下，筆者僅圍繞高中英語主題寫作教學(xué)的有效實施策略展開初步分析與探討。

一、圍繞單元主題進行頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴（brainstorming）是指在思維高度活躍、參與熱情高漲的狀態(tài)下個體進行的大規(guī)模思維認(rèn)知活動。有效的頭腦風(fēng)暴將推動個體對頭腦中的已有知識進行充分的搜集與整理，并為接下來高效率的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中已對相關(guān)的英語知識點進行了細(xì)致且認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并形成了初步的認(rèn)知與理解，因此，筆者在展開英語主題寫作教學(xué)之前會有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動。如，在Unit4 Wildlife Protection的主題寫作教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開積極的頭腦風(fēng)暴活動。學(xué)生的參與積極性甚高，并憑借小組集體智慧對該單元所學(xué)到的英語詞匯、短語、句型及經(jīng)典表達進行了回憶與歸納，具體結(jié)果如下：

relief，mercy，decrease，respond，affect，appreciate；

decrease to/by，burst into laughter，appreciate doing sth，come into being；

Why are they in danger of disappearing

They lived on the earth tens of millions of years ago，long before humans come into being.

…

頭腦風(fēng)暴的展開使學(xué)生及時回憶起本單元所學(xué)到的重點英語知識，大大鞏固了其對相關(guān)英語詞匯及短語的掌握程度，而這些英語詞組資源的積累很顯然就為他們接下來的主題英語寫作做好了充分的前提準(zhǔn)備。

二、圍繞單元主題提供寫作框架

寫作框架有時也被稱之為寫作模板，即以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)并將整篇作文有效串聯(lián)起來。在高中英語主題寫作教學(xué)中，教師有針對性地向?qū)W生提供寫作框架，不僅能有效激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，給予學(xué)生明確的寫作思路，而且更有利于學(xué)生熟悉各種類型的英語寫作模式，這對于學(xué)生英語寫作能力的提升顯然將產(chǎn)生至關(guān)重要的深刻影響。

在結(jié)束了Unit 4 Wildlife Protection相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，筆者便向?qū)W生出示了以下的寫作任務(wù)框架：

Wild animals are our close friends. They not only but also Unfortunately， If it goes on like this， In order to protect wild animals，our human must do something.

First，

Second，

Third，

In a word，

依據(jù)框架進行寫作的過程，學(xué)生既升華了對Unit 4 Wildlife Protection這一單元的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知及情感態(tài)度認(rèn)知，同時，更使學(xué)生明白了英語議論文“總-分-總”的基本寫作模式，很顯然，這有利于學(xué)生寫出來較高水平的英語文章。此外，在該教學(xué)實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，框架的提供還有效解決了一些英語寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生拿到寫作題目無處下手的難題，有利于他們寫作自信心的保護。

三、圍繞單元主題進行寫作評價

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，英語教師很容易忽視對學(xué)生英語寫作活動的有效評價，這就致使學(xué)生的英語寫作興趣與積極性得不到長遠(yuǎn)而持續(xù)的維持，自然也并不利于其英語寫作水平與能力的顯著提升。而主題英語寫作教學(xué)卻將對學(xué)生進行寫作評價作為一個重要的環(huán)節(jié)，并予以高度關(guān)注與重視。

在此理念影響下，筆者同樣將其踐行到了自身的教育實踐活動中。如，在以學(xué)生為主體的寫作評價中，筆者就精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的寫作評價問題：

Did I use punctuation correctly？（ ）

Did I spell words and use case letters correctly？ （ ）

Did I use grammar properly？（ ）

Did I have a topic，a complete main part and good ending

（ ）

Did I have beautiful handwriting？（ ）

如此，以學(xué)生為主體的自我評價活動有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身英語寫作過程中存在的不足與缺陷，有利于他們在日后的英語寫作活動中竭力避免，這對于他們英語寫作水平的顯著提升顯然大有裨益。

總之，主題寫作教學(xué)有利于學(xué)生建立起完善的單元知識結(jié)構(gòu)體系，有利于升華其單元學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解能力，更有利于促進學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)固提高。因此，高中英語教師有必要結(jié)合自身的實際情況對主題寫作教學(xué)這一方式進行靈活地實踐運用。

參考文獻：

[1]鮑小玲.高中英語寫作教學(xué)模式與策略的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

[2]袁丹.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（6.

編輯 薄躍華