婁旭剛

（浙江省寧波市寧?？h柔石中學(xué)）

摘 要：概念圖起源于美國(guó)，一般在自然科學(xué)領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，概念圖在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍也愈加廣泛，尤其是在物理、化學(xué)以及生物課程中概念圖應(yīng)用得最多，也能夠顯著地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。因此，概念圖在教育領(lǐng)域的發(fā)展也逐漸形成了概念圖教學(xué)法。我國(guó)高中生物的實(shí)際教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)用概念圖教學(xué)方法來改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；自主學(xué)習(xí)

概念圖作為表達(dá)知識(shí)的一種有效的方式，用連線或者詞語(yǔ)把內(nèi)容和概念連接起來形成圖形結(jié)構(gòu)，人們通過圖形就可以看出所要表達(dá)的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，概念圖可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，但又不失科學(xué)性。通過概念圖學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表以及分析信息的能力。因此，現(xiàn)代高中生物的教學(xué)對(duì)于概念圖比以往更加重視，也加強(qiáng)了概念圖在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、概念圖在現(xiàn)代高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

高中生物老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用概念圖來梳理自己的設(shè)計(jì)思路，找準(zhǔn)所要設(shè)計(jì)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免遺漏。教學(xué)設(shè)計(jì)是所有高中老師在實(shí)際授課前都要做的準(zhǔn)備工作，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體概況，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，必須要做出完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念圖恰好可以幫助生物老師將生物學(xué)科的體系完美地呈現(xiàn)出來。老師再根據(jù)概念圖整理出所有的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出每堂課的教學(xué)內(nèi)容，按照概念圖設(shè)置可以使教學(xué)內(nèi)容前后比較連貫，更有助于教學(xué)水平的提高。在上課時(shí)，生物老師可以將概念圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)宏觀的了解，為學(xué)習(xí)生物知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖可以有效地幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)的大體架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)過的知識(shí)以及將要學(xué)習(xí)的知識(shí)都會(huì)有比較準(zhǔn)確的把握。對(duì)高中生物教師來說，通過概念圖可以比較清晰地表達(dá)出高中生物課程所有的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促使生物教學(xué)的內(nèi)容更加直觀。老師和學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)教和學(xué)都會(huì)做到心中有數(shù)，既方便老師制訂教學(xué)計(jì)劃，也方便學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于生物知識(shí)一目了然。比如，老師在講述DNA的分子結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以首先構(gòu)造出DNA的概念圖，由其組成元素→基本單位→脫氧核苷酸單鏈→DNA的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)對(duì)DNA有一個(gè)大致的了解，知道學(xué)習(xí)DNA需要學(xué)習(xí)哪幾方面的內(nèi)容，也更容易發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提前做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

概念圖不僅可以應(yīng)用到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂的教學(xué)方面，在學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)也可以應(yīng)用。學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，由于時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了之前學(xué)過的生物知識(shí)。而構(gòu)建科學(xué)的概念圖可以很好地幫助學(xué)生回憶起以往的知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)很好地串聯(lián)起來，構(gòu)建出整本生物教材的知識(shí)點(diǎn)的概念圖，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)有非常大的幫助。學(xué)生通過概念圖可以看出哪些知識(shí)點(diǎn)比較重要，需要重點(diǎn)掌握。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常混淆概念，不會(huì)解題，主要原因還是對(duì)課本的知識(shí)體系不熟，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，概念圖恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺點(diǎn)，幫助其掌握正確的復(fù)習(xí)方法。在學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過程中，老師可以教學(xué)生如何構(gòu)建出系統(tǒng)的概念圖，讓學(xué)生自行繪制概念圖，在此過程中既鍛煉了學(xué)生繪制概念圖的能力，也加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。教師對(duì)于學(xué)生畫出來的概念圖要及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于缺少的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充，防止耽誤學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度。概念圖有多種做法，老師也不用刻意要求學(xué)生的概念圖整齊劃一。

四、概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在畫出概念圖經(jīng)老師審核無誤后，可以自己按照概念圖的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)。通過概念圖厘清生物課程的重點(diǎn)部分，在學(xué)習(xí)過程中也能做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)就可以順手畫出每節(jié)課的概念圖，記錄老師認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)，課下認(rèn)真總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)，再把每節(jié)課的概念圖進(jìn)行匯總，形成覆蓋全書的概念圖，幫助自己系統(tǒng)地理解課本上的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)也更有方向?？傊拍顖D對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率作用明顯，學(xué)生也能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

除此之外，概念圖在高中生物教學(xué)和學(xué)習(xí)方面也有非常多的應(yīng)用，比如在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，通過概念圖判斷自己哪部分知識(shí)存在不足，并且概念圖還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生通過概念圖學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)有一些意外的收獲，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的知識(shí)點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系等。

概念圖在高中生物教學(xué)中多個(gè)方面的應(yīng)用改善了高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，提高了高中生物的教學(xué)效率，對(duì)于生物老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了非常大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010.

[2]許海云，韓益鈞.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2010.

編輯 溫雪蓮endprint