陳娟

摘 要：本文結(jié)合一些案例，以“激發(fā)學(xué)生的興趣”為前提，以“順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”為目的，對(duì)物理教材進(jìn)行了二度開發(fā)，對(duì)教材中教學(xué)素材進(jìn)行了更換，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，以期激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣；需要；教材處理；教材的二度開發(fā)；活化教材；前概念

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-034-1

教材只是教師用來“教”學(xué)生的媒介，教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。在大力推行基礎(chǔ)教育改革中，教師應(yīng)正確對(duì)待教材，合理、靈活地處理好教材，并對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，使教材提供的學(xué)習(xí)素材能適應(yīng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣?？墒?，面對(duì)大量的課程信息資源，我們應(yīng)該怎樣活化教材，提高課堂教學(xué)有效性呢？

一、以“激趣”為前提，激發(fā)課堂活力

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中去吸取富有生活實(shí)際的物理知識(shí)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以《牛頓第一定律》的導(dǎo)入為例，談?wù)勅绾我浴凹とぁ睘榍疤幔瑒?chuàng)造性地使用教材資源，激發(fā)課堂活力。

1.用視頻豐富學(xué)生的間接體驗(yàn)，與前概念產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”新授課教材上是這樣引入的，首先通過出示圖片和文字的形式說明小明和小華關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)：①?zèng)]有力物體就不能運(yùn)動(dòng)②力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。這對(duì)沒學(xué)過這堂課的初二學(xué)生來說，由于前概念的因素，大部分同學(xué)都贊成小明和小華的觀點(diǎn)。然后再舉例反駁：踢出去的足球，腳已不再對(duì)它施力，為什么它還在運(yùn)動(dòng)？筆者在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了以下處理：在原有教材的基礎(chǔ)上，增加了生活中常見的兩段視頻，一是播放了小明騎自行車及停止用力后自行車仍向前行駛的一段視頻，二是將課本上踢足球改為視頻，這兩段視頻讓學(xué)生從用腦想象到視覺的直觀感受，使學(xué)生從以前的運(yùn)動(dòng)要有力的維持這一前概念到播放視頻后產(chǎn)生了是不是一定需要力呢？讓學(xué)生對(duì)自己之前的觀點(diǎn)產(chǎn)生一定的疑問，理念發(fā)生沖突，這時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，學(xué)生充滿了活力，激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，學(xué)生興趣增強(qiáng)。

2.用學(xué)生實(shí)驗(yàn)取代演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究能力

上文“牛頓第一定律”引入部分通過兩段視頻使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力來維持呢？為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的前概念的錯(cuò)誤觀念，在教材原有的基礎(chǔ)上增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用身邊的學(xué)習(xí)用品如圓珠筆做以下實(shí)驗(yàn)：將圓珠筆放在水平桌面上，圓珠筆是靜止的，用力去推圓珠筆，圓珠筆就運(yùn)動(dòng)起來，撤去推力圓珠筆仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓他們的前概念松動(dòng)，并且學(xué)生可以更加輕松地得出“有時(shí)運(yùn)動(dòng)需要力來維持，有時(shí)不需要”“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”等觀點(diǎn)。這次實(shí)驗(yàn)豐富了學(xué)生的直接體驗(yàn)，解除了被動(dòng)連續(xù)聽課的困乏，以飽滿的熱情重新投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

3.巧設(shè)“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，降低教學(xué)的難度

為了得出牛頓第一定律，教材中先探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”，為引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，便于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下問題串：剛才實(shí)驗(yàn)中，為什么運(yùn)動(dòng)的小車最終停下來？是誰(shuí)阻礙了小車的運(yùn)動(dòng)？怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)的距離更長(zhǎng)？怎樣改變物體受到阻力的大?。啃枰男┢鞑牡?。在探究實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)盡力把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑自己的努力，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題的“求解”，為實(shí)驗(yàn)的探究做好鋪墊。

可以說，設(shè)置具有價(jià)值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計(jì)和運(yùn)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、以“需要”為目的，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整或重組

當(dāng)學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)作業(yè)時(shí)，缺少解決相關(guān)問題的知識(shí)和技能時(shí)，教師要適時(shí)、適度地對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整或重組，讓學(xué)生提前掌握這些課本上暫時(shí)還沒有涉及到的知識(shí)和技能。

在測(cè)量重力時(shí)，有學(xué)生提出問題：為什么彈簧測(cè)力計(jì)一定要豎直放置呢？由于教材把“重力的方向”這部分內(nèi)容放在“重力的大小”后面，筆者為了順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)時(shí)把這兩部分內(nèi)容交換了一下，學(xué)生很容易明白豎直放置的道理。又有學(xué)生提出問題：為什么所掛物體靜止時(shí)讀得的拉力大小才能等于物塊受到的重力？因?yàn)槠胶饬χR(shí)是后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，怎么跟學(xué)生說透呢？筆者望著學(xué)生的雙雙大眼，覺得應(yīng)該講。于是乎，簡(jiǎn)單介紹了二力平衡的條件和物體在平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)情況。這在當(dāng)時(shí)并沒有引起筆者太多的注意，但在下堂課測(cè)定滑動(dòng)摩擦力時(shí)，筆者很驚喜地發(fā)現(xiàn)：對(duì)課本上為什么要在水平方向勻速拉動(dòng)物塊時(shí)，讀得的拉力大小才能等于物塊受到的摩擦力，學(xué)生很容易把上堂課老師補(bǔ)充的有關(guān)二力平衡的知識(shí)遷移過來，順其自然地講出其中的道理。筆者反思后認(rèn)為，當(dāng)時(shí)在給學(xué)生講“二力平衡”時(shí)，雖然沒有順應(yīng)教材安排的邏輯，只是一帶而過，但講的時(shí)機(jī)恰到好在學(xué)生學(xué)習(xí)最“需要”關(guān)節(jié)上，且學(xué)到的知識(shí)馬上用之于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，為學(xué)生留下了深刻的印象。

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意物理知識(shí)點(diǎn)的整體聯(lián)系，適時(shí)調(diào)整或重組教材，將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生知識(shí)的遷移，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，學(xué)生更容易掌握。

總之，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)不能拘泥于教材，教師必須是教材的積極開發(fā)者，必須對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，使教材“活”起來。這樣的教學(xué)，既激發(fā)了課堂活力，又提高了課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。endprint