陳思音

摘要：情境構(gòu)建的教學(xué)模式是當(dāng)前重要的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于特殊教育中專美術(shù)泥塑課程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的同時(shí)還能有效地就聽(tīng)力障礙學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。本文簡(jiǎn)要地就實(shí)現(xiàn)情景構(gòu)建教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用必要性進(jìn)行分析，并在這基礎(chǔ)上就該教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。以期為提高該教學(xué)方式在中專美術(shù)泥塑教學(xué)中的應(yīng)用水平優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：特教；中專美術(shù)；泥塑教學(xué)；情景構(gòu)建；探索

泥塑即利用泥土作為主要的材料，通過(guò)手動(dòng)的捏、壓以及磨作為主要操作方式來(lái)進(jìn)行泥土造型的操作過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的泥塑造型理論與技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主完成泥塑操作。該課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)都有著重要的意義。但是由于泥塑操作本身具有程序復(fù)雜且對(duì)操作者的耐心有一定的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而積極引進(jìn)情景構(gòu)建的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

一、實(shí)現(xiàn)情景構(gòu)建手段在教學(xué)工作中的應(yīng)用的必要性

就我國(guó)當(dāng)前的特教美術(shù)泥塑教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了泥塑技能傳授方面，沒(méi)有切實(shí)就學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視。所以，在實(shí)際的泥塑教學(xué)過(guò)程中，教師往往選擇首先進(jìn)行泥塑操作演示，然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿，這是在應(yīng)試教育機(jī)制下形成的灌輸式教學(xué)方式，這不僅不能提高學(xué)生的技術(shù)水平，還會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。另外，由于聽(tīng)障生本身不同于普通學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的特殊性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行更加優(yōu)化的教育措施的制定與發(fā)展。而情境構(gòu)建教學(xué)方式的運(yùn)用就是充分滿足聽(tīng)障生學(xué)習(xí)需求的重要方式。特別是將多媒體技術(shù)等運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，更使得教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。聽(tīng)障生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自身的心智以及泥塑技巧學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。另外，該方式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀況，不僅對(duì)聽(tīng)障生的能力培養(yǎng)作出了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還有助于該部分學(xué)生的身心健康的不斷發(fā)展。

二、情景構(gòu)建在教學(xué)工作中的實(shí)際應(yīng)用措施

1.積極引入教學(xué)游戲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

中專階段的學(xué)生往往還不具備成熟的心理狀態(tài)，在開(kāi)展泥塑教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)教學(xué)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)立，這樣能有效的實(shí)現(xiàn)趣味課堂的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。這樣不僅能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還能就學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。例如在就泥塑基本功進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可充分利用教學(xué)游戲的方式展開(kāi)教學(xué)。教師可首先就學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論用泥可以捏造出哪些基本形狀。最后將小組創(chuàng)造的基本形狀進(jìn)行匯總，并進(jìn)行小組間的比較，并從形狀類型、形狀的表達(dá)等方面進(jìn)行優(yōu)勝小組的評(píng)定。這樣的游戲開(kāi)展區(qū)別于小學(xué)階段的游戲活動(dòng)的開(kāi)展，在單純的游戲中加入了競(jìng)賽意識(shí)，這是滿足該階段學(xué)生的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在趣味游戲與競(jìng)賽結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題思考。

2.注重現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)工作中的重要手段，并在實(shí)際教學(xué)工作中的發(fā)揮了重要的作用。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)建，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，針對(duì)聽(tīng)障生的實(shí)際情況，該方式在實(shí)際運(yùn)用中不同于傳統(tǒng)的聲像組合，而應(yīng)當(dāng)盡量將教學(xué)知識(shí)運(yùn)用圖片或者無(wú)聲視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)直觀的運(yùn)用畫(huà)面進(jìn)行表達(dá)。這樣的方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行相關(guān)多媒體課件的制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證其的新穎性以及趣味性。這主要是由于聽(tīng)力障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的信息獲取形式單一，對(duì)學(xué)生的注意力吸引僅僅只能依靠畫(huà)面來(lái)完成。

3.積極創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

生活中的多種素材都能為泥塑教學(xué)提供知識(shí)的源點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程回歸生活是新課程改革的要求，積極建立生活情景就能有效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行生活的相關(guān)條件的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的實(shí)際生活作為主要的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)生活情景與泥塑課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。這樣能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的美的感知，并為學(xué)生的泥塑課程學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。例如，教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教師可劃定題目《春天》，要求學(xué)生利用泥塑進(jìn)行自主的創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從生活經(jīng)驗(yàn)中去尋找切入點(diǎn)與泥塑的元素。教師也可引導(dǎo)學(xué)生并不單單就某一事物進(jìn)行表達(dá)，也可通過(guò)對(duì)像花園這樣的整體進(jìn)行模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)泥塑創(chuàng)作，并要求學(xué)生將各自的作品送給重要的人。這樣的生活情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望有著重要的意義。

4.運(yùn)用多元化方式實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)

在泥塑教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方式有多種，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多元化的情景創(chuàng)設(shè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不斷的就情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)化進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。例如，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行故事情景的創(chuàng)建就是一個(gè)重要的方式，大多數(shù)的聽(tīng)障生由于其本身的聲音感知能力的缺失，會(huì)更加熱愛(ài)故事的表達(dá)，教師可通過(guò)向?qū)W生發(fā)放某一故事片段，讓學(xué)生自由閱讀故事之后，將自己最想闡述的故事內(nèi)容進(jìn)行泥塑表達(dá)，可以是故事中的人物、事物或者場(chǎng)景等。其次，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找泥塑的興趣，組織泥塑競(jìng)賽活動(dòng)等也是十分重要的情景創(chuàng)設(shè)方式。

在泥塑教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情景構(gòu)建教學(xué)手段的應(yīng)用是十分必要的，這對(duì)于提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)明確該教學(xué)方式應(yīng)用的重要性，并從學(xué)生的特殊性情況出發(fā)，積極進(jìn)行實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方式應(yīng)用的相關(guān)措施的制定，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[2]陸春.泥塑教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].美術(shù)教育研究，2013，24：114.

（作者單位：福建省泉州市聾啞學(xué)校 362000）endprint