摘 要：醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是社會(huì)關(guān)注的熱門話題，終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法與以能力培養(yǎng)為目的的醫(yī)學(xué)教育模式相契合。為此，要關(guān)注和重視醫(yī)學(xué)電子課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑\斷教育活動(dòng)和策略，分析醫(yī)學(xué)電子課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，獲取醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程中的信息反饋，從而更好地提升醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 電子學(xué)課程 形成性評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

前言

我國(guó)的醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，依循以人為本的思想和理念，以提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為生命線，結(jié)合學(xué)校的具體校情，建構(gòu)具有醫(yī)學(xué)院校特色的教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控體系，轉(zhuǎn)變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，開(kāi)展具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能的形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)反思，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程中的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和完善。

一、形成性評(píng)價(jià)的核心理念分析

在我國(guó)教學(xué)改革深入實(shí)施的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，注重素質(zhì)教育，這也是新的教學(xué)改革的方向和全新的教學(xué)思維理念。在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)領(lǐng)域之中，要轉(zhuǎn)變終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采用形成性評(píng)價(jià)，充分重視和關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師和學(xué)生能夠在同一體系之中積極主動(dòng)地參與，通過(guò)評(píng)價(jià)信息的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和改善，以更好地提升醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。在充分利用形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論提出對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷性意見(jiàn)和建議，使教學(xué)過(guò)程的評(píng)估體系不斷完善和優(yōu)化。

二、醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程由質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的管理事宜，擬定教學(xué)評(píng)價(jià)辦法并落實(shí)，可以采用學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則主要涵括平時(shí)考勤、課堂提問(wèn)和討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考評(píng)、基本技能操作測(cè)試及單元小測(cè)試考評(píng)、期末考試評(píng)價(jià)等。另外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)主要涵括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)。然而，在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在如下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)為輔，并在學(xué)期結(jié)束的時(shí)間作為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間，并以評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)打分的依據(jù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的信度較低

在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由教務(wù)處實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)及學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容、目的并不完全清晰，處于被動(dòng)參與的地位和現(xiàn)象，這就使醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的信度較低。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果分析不當(dāng)

在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程之中，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果通常是作為教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和分等的參考，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出教師教學(xué)真實(shí)的質(zhì)量水平，這就使教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果分析產(chǎn)生認(rèn)同，無(wú)法形成教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)提升路徑分析

1.完善醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了達(dá)到最佳的醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)效果，需要先完善醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要在專家、教師、學(xué)生主動(dòng)參與、集中討論的條件下，建構(gòu)醫(yī)學(xué)電子類課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理分級(jí)和分層，使形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可行性和可操作性，形成《醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教師教學(xué)反思匯報(bào)表》，對(duì)教師進(jìn)行四個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容為：職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。二級(jí)指標(biāo)分別為：（1）職業(yè)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)包括教師儀表、教學(xué)紀(jì)律。（2）教學(xué)準(zhǔn)備的二級(jí)指標(biāo)包括制定教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)資料。（3）教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)進(jìn)度、課堂氛圍、課后輔導(dǎo)、課程考試。（4）教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)包括有學(xué)生理解度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生創(chuàng)造性。同時(shí)，還要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性和保密性。

2.強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)

醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程之中的形成性評(píng)價(jià)，并非以證明為最終目標(biāo)，而是以改進(jìn)和優(yōu)化為目標(biāo)，要通過(guò)醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向，突顯出醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特性。并在因材施評(píng)的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生具體情況的不同，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師要具有較強(qiáng)的觀察能力、分析能力及組織能力，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的知識(shí)性教學(xué)。

3.促進(jìn)教師的自我反思和提升

在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)之中，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和教師、學(xué)生的主體性，采用自我分析或自我反思的方法，記載教學(xué)工作進(jìn)程，更好地促進(jìn)教師的自我反思和自我教學(xué)能力的提升。同時(shí)，還可以將電子學(xué)習(xí)檔案袋引入到對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的作業(yè)資料、反饋資料、自評(píng)及互評(píng)資料、反思資料存入到電子學(xué)習(xí)檔案之中，得到全程、全方位的評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)共同學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。

4.實(shí)現(xiàn)多元化、多形式、分階段的形成性評(píng)價(jià)

在醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)造性思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)，要包涵多樣化的考核內(nèi)容，如：考勤、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等，較好地考察和檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程之中的形成性評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)理念和方式，它是在多元主體積極參與的條件下實(shí)施的，對(duì)教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理、全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)階段性、多元化的評(píng)價(jià)和考核，及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)和交流，激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶永梅，姚巧玲，李俊紅，雪合熱提·伊納也提.論形成性評(píng)價(jià)與醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技視界. 2016（20）.

[2] 韓勇，郭立榮.以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的課程綜合素質(zhì)考核改革探討與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生. 2016（11） .

[3] 任一兵，劉文全.以卓越醫(yī)生計(jì)劃為契機(jī)，促進(jìn)課程考核的改革[J]. 大家健康（學(xué)術(shù)版）. 2014（20） .

[4] 鄭沁，曾婷婷，張崇唯，余江，金詠梅，毛志剛，粟軍.檢驗(yàn)專業(yè)課程考核體系改革與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué). 2013（05）.

作者簡(jiǎn)介：唐燕妮，女，出生于1980年11月，籍貫湖南永州，就職于長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院。