安珝瑋

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，新課改對高中語文閱讀教學提出了新的要求。在現(xiàn)代教學理念的推動下，教師也清楚地認識到，傳統(tǒng)的“板式教育”在某種程度上削弱了學生學習的主動性和積極性，傳統(tǒng)教育模式下，學生漸漸失去了互動學習的樂趣。在現(xiàn)代教育理念地影響下，“少教多學”模式被廣泛應用，本文簡要分析了國內(nèi)外對“少教多學”模式的研究，分析了高中閱讀教學中“少教多學”模式的具體應用。

關鍵詞：高中教學 語文閱讀 “少教多學”模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0164-01

前言

高中語文閱讀教學中正在廣泛探索“少教多學”模式，但 “少教”并不意味著教學內(nèi)容有改變或減少，“少教”也不意味著在高中語文閱讀教學中削弱教師的引導作用，而是在教學中不斷的激發(fā)學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上扼殺了學生在閱讀教學中的積極性，導致學生只是被動的聽課，這樣將大大降低學生的創(chuàng)造性和自主學習的能力。所以在高中語文閱讀教學中進行“少教多學”模式的探討非常必要。

一、國外“少教多學”模式的研究

“少教多學”模式并不是一個新鮮的教學模式和教學方法。早在1963年“少教多學”模式已被提出，當時的教育學家指出在教學活動中教師應該“少教”，這種少教是指在教學活動中教師應該只是學生學習的引導者，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性和激發(fā)學生的積極性[1]。“多學”指學生在老師組織的教學活動中能自主進行學習，不斷在學習過程中獨立思考，自主學習。在教學實踐中，理查德溫·利文斯通指出，衡量教學質(zhì)量的高低不是看在教學過程中涉及的知識數(shù)量，而是看在教學過程中是否培養(yǎng)了學生自主學習的積極性以及對于知識的渴求程度。聯(lián)合國教科文組織在上世紀90年代提出了在教學中應以學習者為主，而“少教多學”模式教學就是要求在教學活動中要以學生自主學習為出發(fā)點和落腳點。新加坡教育中更是強調(diào)教師要采取一切措施為學生提供更好的自主學習的條件和機會，在保證正常教學的基礎上為學生留出更多學習空間和時間來鍛煉學生的綜合能力，比如思維能力，創(chuàng)造能力等[2]。

二、“少教多學”模式在高中語文閱讀教學中應用的重要性

在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學內(nèi)容，這部分的學習在考試中占了重要的比例，而且閱讀能力的高低更是衡量學生語文學習和語文素養(yǎng)的重要標準[3]。高中語文閱讀文本中包括了許多人生哲理和為人處世之道，只有具備一定的閱讀量和閱讀能力才能準確把握其中的真諦。 “少教多學”模式在閱讀教學中的應用能確定學生的主體地位，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，這種教學模式將更大限度的發(fā)揮學生的自主學習能力，提高其閱讀水平。

三、高中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用

從高中語文閱讀教學的實際出發(fā)，總結在高中語文閱讀教學中將如何有效的運用“少教多學”模式，并且對當前教學模式和教學方式進行反思。

1.確立學生閱讀主體地位 激發(fā)學生學習主動性

“少教多學”模式的中心是以學生學習為主，在高中閱讀教學中就是要注重學生的閱讀感受和閱讀過程，學生要在老師的教學引導下不斷感悟閱讀，最終得出答案。教師在教學中要清楚地認識到，學生才是閱讀的主體，在這一過程中學生應不斷地去理解文章的深意，教師在整個教學過程中只起著引導的作用。

《陳情表》是高中文言文閱讀中不能忽視的文章之一?！蛾惽楸怼肥抢蠲軐懡o晉武帝的奏章，這篇文章以第一人稱寫來，在學生自主學習之前，教師應對文章需要注意的文字進行標注，在課堂中安排“李密上書”課堂秀，在情景教學的環(huán)境下讓學生自主感知這篇文章中的情感表達，并且就自己對文章的理解在重點和難點處進行講解，老師此刻就是學生角色，在學生講解中對不準確和需要補充的部分采用“學生提問”的方式提出，這樣不但體現(xiàn)了學生的主體地位，而且激發(fā)了學生思考和理解的主動性。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在閱讀中，學生的閱讀感受和理解能力各有不同，對文章的理解角度也不同，所以在學生做出閱讀總結之后教師不應該以是否和標準答案一致作為對學生的閱讀評價，這會打擊學生學習的主動性和積極性[4]。

2.在閱讀教學中，抽象的語言教學是非常單調(diào)的，學生會在教學過程中逐漸失去學習的熱情。在教學中，教師可采用多種教學形式進行閱讀教學。但是這種教育多樣性并不是指在教學過程中教師的教學方式發(fā)生變化，而是在學習中引導學生建立團隊協(xié)作，在互相交流中能夠實現(xiàn)思維和閱讀感受的碰撞，從而更好地相互理解并在探討中尋找答案。

《蘭亭集序》就可以按照團隊協(xié)作的方式進行教學，學生可以自主的發(fā)揮自己在閱讀中的特長，使用多種表現(xiàn)形式，在合作的閱讀氛圍中進行交流溝通。

這種教學方式將大大活躍課堂氣氛，使學生在一次次的閱讀感受的交流中不斷提高自己的閱讀深度和閱讀廣度。

3.發(fā)揮評價作用 保證學生積極性

學生多思考，積極參與到教學中來是“少教多學”模式的精髓。只有這樣才能夠提高學生自主學習的能力。高中時期正是自我意識強烈的時期，所以在教學過程中應該對其閱讀理解和閱讀表現(xiàn)進行客觀而肯定的評價，這樣才會保證其學習的積極性和熱情。

比如在《林黛玉進賈府》這篇文章的講解中，教師應該鼓勵學生進行課外擴展閱讀，并且將自己的閱讀感受在課堂上和老師同學們進行分享，而老師也要依照學生的表現(xiàn)作出評價，這不但能夠發(fā)揮評價的引導作用，而且能夠帶動學生的積極性。

結束語

綜上所述，高中語文閱讀教學重點是在培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力。在教學中“少教多學”模式的應用能夠最大限度的激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在這樣的教學模式之下，教師將積極引導學生參與到教學過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學理念。在“少教多學”模式中，學生是教學活動的主要參與者，只有這樣才能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，最終提高學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]杜天榮.略論構建高中語文閱讀教學的“少教多學”模式[J]. 中學語文：大語文論壇旬刊， 2015（3）：30-31.

[2]陳龍.略論構建高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J]. 中學教學參考， 2016（12）：3-3.

[3]黃芳.如何構建高中閱讀教學中的“少教多學”模式[J]. 中學語文， 2016（2）：46-47.