瞿濤

【摘要】在初中美術(shù)教學(xué)中，我們要改變落后的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的動手能力和對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價，只有這樣，才能達(dá)到高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】觀念 氛圍 動手 評價

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0241-02

一、改變觀念，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)欣賞課課堂上，教學(xué)方式單一，基本上老師是采用了“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)行所謂的滿堂灌?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成地聽“權(quán)威”答案；是教師的絕對權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。學(xué)生坐在教室只管靜靜聆聽，有些學(xué)生聽著聽著就容易想睡覺，整個課堂氣氛死氣沉沉，其實(shí)這種教學(xué)學(xué)生是極度反感，這種教學(xué)很顯然達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，學(xué)生也學(xué)不到什么專業(yè)知識。在新課程改革下，我們美術(shù)老師就應(yīng)該改變教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氛圍，整個課堂要突出一個趣味性、生動性、活潑性，課堂氣氛只有在一種輕松、愉悅的的氛圍中進(jìn)行。其實(shí)大家都知道我們在講授美術(shù)課的時候，每一個知識點(diǎn)，每一幅作品都有它的獨(dú)到之處，我們老師在備課的時候，就要有意識地突出興趣點(diǎn)，同時圍繞這個興趣點(diǎn)大量收集與之相關(guān)的內(nèi)容，就可以進(jìn)行有趣而引人入勝的故事、傳說，作者的相關(guān)典故，關(guān)于作品的逸聞趣事，這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的有力法寶，將知識與趣味的故事、傳說等等融為一爐。比如在講解《梅竹精神》這課時候，我沒有單獨(dú)教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的基礎(chǔ)知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。另外我們在教學(xué)的時候還可以播放一些與本節(jié)課知識點(diǎn)有關(guān)的音樂、影視，也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以進(jìn)行小組討論、提問，競賽等等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望刺激到最大，這樣課堂就活了，教師不但會樂得輕松，而且教學(xué)任務(wù)也在師生互動、學(xué)生相互互動之間得以完成，將一堂原本可能讓學(xué)生昏昏欲睡的課，上的有聲有色，其效果自然是不一般。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。”因此，在初中美術(shù)教學(xué)中我們老師就要先打破自己唱“獨(dú)角戲”、“一統(tǒng)天下”的局面，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動參與到課堂的教學(xué)情境中來，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課的高效教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

大家都知道，其實(shí)美術(shù)課也是一門動手能力極強(qiáng)的學(xué)科。我們在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時不僅是欣賞美術(shù)，而是在欣賞的時候還要學(xué)會進(jìn)行臨摹。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣和欣賞的積極性。愛因斯坦有句名言：“想象比知識更重要，它是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”教學(xué)中，要注重學(xué)生主動地參與美術(shù)活動，體驗(yàn)活動的樂趣，豐富視覺和觸覺感受，提高學(xué)生的官能感應(yīng)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新課改下學(xué)生是課堂的主人，老師只是起一個引導(dǎo)作用，要想提高學(xué)生的欣賞水平和動手能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極動手，參與其間，主動地去探尋，從而讓教師的講授達(dá)到事半功倍的效果。我們美術(shù)教材上有很多的作品，我們可以讓學(xué)生在欣賞完之后進(jìn)行局部甚至全面臨摹、復(fù)制，當(dāng)然在學(xué)生的動手之前，我們老師一定要讓學(xué)生仔細(xì)觀察作品中最吸引自己的地方，在全面分析之后再慢慢進(jìn)行解構(gòu)、復(fù)制，只有這樣，學(xué)生才會深刻體會到該作品的作者用意以及作品的精髓所在。通常我會在欣賞課和手工課上，帶學(xué)生采集花草盡興拼畫等；讓學(xué)生自由的用泥土捏自己喜歡的東西；有時候我會把在江邊撿到的一些形狀各異的小石頭，讓學(xué)生根據(jù)石頭的形狀在上面作畫。這些手、腦并用的實(shí)踐活動，是學(xué)生陶冶了情趣，擴(kuò)大了視野，學(xué)到了書本以外的知識，發(fā)展了美術(shù)實(shí)踐能力，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)，提高了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

三、進(jìn)行多方位評價

談到美術(shù)評價，我們一般就是對學(xué)生作品的評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價就是老師在學(xué)生上交的作業(yè)中隨便打個八十分，九十分或者滿分，但是沒有具體的說明為何只能得這個分?jǐn)?shù)。其實(shí)這樣的評價純粹是站在我們老師自己的立場上并代表我們自己的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，這是一種落后的或者說一種偏見的評價方式。這種評價方式單一，權(quán)威性過強(qiáng)，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，不要用成人的尺子去量學(xué)生的“長短”，稍微不注意就會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而美術(shù)《課標(biāo)》中是這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！痹谛滦抡n改下我們老師就要改變評價方式，至少不能讓老師單獨(dú)進(jìn)行評價。我們可以采用同桌相互評價，小組評價，自我評價等，讓同齡的學(xué)生進(jìn)行相互評價并進(jìn)行相互提議，我們老師在學(xué)生進(jìn)行評價的時候不要覺得自己無事可做，要親自到每一組認(rèn)真聽取學(xué)生的評價，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，做好課堂的引路人。大家都知道學(xué)生總是希望得到肯定，不管是老師還是學(xué)生的贊揚(yáng)，但是我們作為老師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，同時要對每位學(xué)生做出科學(xué)、公正、合理的評價，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個人的價值。