覃鈺

【摘要】低年級語文教學(xué)作為小學(xué)生的漢語言啟蒙階段，同時也是小學(xué)生大好基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。而身為小學(xué)語文教師則是更要做好這個階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)探索工作，為我們的孩子們在未來的學(xué)習(xí)中打下堅實基礎(chǔ)，結(jié)合每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來量體定做。下面就結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗來對小學(xué)低年級的語文教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠為廣大的小學(xué)低年級語文教師提供一定的參考依據(jù)與理論幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文教學(xué) 策略 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0163-01

小學(xué)低年級的語文教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣的關(guān)鍵時期，同時小學(xué)生正確而又健康的學(xué)習(xí)觀念也是在這個時期樹立起來的。作為小學(xué)低年級語文教師必須要對低年級的學(xué)生心理進(jìn)行深入探索，并將其中的一些人文知識、基礎(chǔ)內(nèi)涵以及傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)根深蒂固與學(xué)生的心靈當(dāng)中，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣有多種，情境劇表演、唱歌、情境繪畫、講故事等，想盡一切辦法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相信這將會為小學(xué)低年級學(xué)生的成長以及日后的良好發(fā)展奠定基石。

一、通過激發(fā)低年級的小學(xué)生的心理來展開自主學(xué)習(xí)

我們常說興趣才是最好的教師，同時興趣也是一切思維運動的源泉與動力。良好的興趣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的思維拓展以及活躍性養(yǎng)成，只有學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠徹底的激發(fā)他們的鉆研精神與進(jìn)取精神。在開展語文興趣培養(yǎng)的教學(xué)過程中，必須首先以學(xué)生日常生活作為出發(fā)點，通過將低年級的語文學(xué)習(xí)與實踐生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，努力讓學(xué)生認(rèn)識到語文課程對我們生活的重大影響。其次要根據(jù)學(xué)生的心理活動與需求來展開卓有針對性的教學(xué)，特別的要融入一些表演、歌唱、閱讀等豐富多采的文體互動，只有這樣才能夠在一種輕松而又愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂與魅力。

（一）通過繪畫來引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)低年級生心理年齡原因，他們的思維更加偏向于形象思維，相比一些抽象的表達(dá)而言直觀的事物能能夠引發(fā)孩子們的注意。所以在實際教學(xué)中我們要結(jié)合實際教材來融入一些繪畫。例如在進(jìn)行《四季》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師便應(yīng)當(dāng)通過播放一些名勝古跡的四季對比照片來讓學(xué)生們將心中的四季進(jìn)行播放，同時邀請學(xué)生利用手中的筆來對心中的四季景色進(jìn)行回話，以此來相互分享、感受快樂。這樣不僅能夠有利于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維拓展。

（二）通過唱歌來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生本身性格開朗、活潑，天生便有著對于音樂特有的愛好與偏好，我們低年級的小學(xué)語文教師必須要將這種興趣與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生們在音樂中加深對課文的理解，以此推進(jìn)對語文自身魅力與學(xué)習(xí)樂趣的體驗。例如在進(jìn)行《雨花石》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師便可配上《我是一顆雨花石》這首膾炙人口的歌曲來幫助學(xué)生展開想象的空間，在打造出自然環(huán)境的同時來激發(fā)他們對雨花石產(chǎn)生更多的遐想與藝術(shù)鑒賞。

二、開展小學(xué)低年級語文教學(xué)主要策略

（一）強化語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

低年級的語文學(xué)習(xí)策略主要以元認(rèn)知策略為主。認(rèn)知策略主要是指在進(jìn)行語文知識加工的過程中，通過對外部信息的處理來進(jìn)行知識傳播。在實際的教學(xué)過程中它又可以分為一般性認(rèn)知與具體性認(rèn)知；而一般性認(rèn)知策略又主要是通過對一些有用的語文信息知識進(jìn)行記憶、重復(fù)、考核，而具體性認(rèn)知則是強調(diào)利用列表、畫圖、類比與聯(lián)想等方式來對語文問題進(jìn)行理解分析。低年級的語文教師必須對這些學(xué)習(xí)策略有所深入了解，才能夠為日后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）通過樹立較強的預(yù)習(xí)意識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級的語文小學(xué)低年級教育中，強化預(yù)習(xí)功能能夠最大程度上幫助小學(xué)低年級學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展的過程中，小學(xué)低年級語文教師首先要在思想上進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對于一些重點內(nèi)容進(jìn)行羅列。要讓學(xué)生們明白預(yù)習(xí)的重要性，通過深入認(rèn)知來提升預(yù)習(xí)的時效性與重要性。學(xué)生如果進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，不僅會在教師展開授課的過程中能夠獲得大量的事件進(jìn)行交流，同時學(xué)生也能夠通過預(yù)習(xí)來對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分認(rèn)知，將遇到的一些問題進(jìn)行標(biāo)注與提問。這樣做不僅可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的求知欲望，還能夠幫助學(xué)生集中注意力、對一些在預(yù)習(xí)過程中沒有弄懂的問題進(jìn)行著重聽講，最終實現(xiàn)最佳的聽課效果。

（三）將實際生活融入到開課導(dǎo)語中，以此來展開語文教學(xué)

導(dǎo)語作為低年級語文課堂中最能引發(fā)學(xué)生興趣的一個環(huán)節(jié)，它的成功基本上就是一堂課程的成功。一般我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，都是通過融入一些與課文有關(guān)的案例和疑問來進(jìn)行開篇，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，好的開課導(dǎo)語還能夠被當(dāng)做一條線索，讓學(xué)生能夠更好的抓住其中的內(nèi)容，通過捕獲學(xué)習(xí)重點來自覺地展開學(xué)習(xí)。例如在《中國的節(jié)日》這篇課文中，教師便可以通過組織低年級小學(xué)生以一種角色扮演的形式，來模擬日?？吹降?、經(jīng)歷的一些節(jié)日。隨后提出一些問題來導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著問題和疑惑開始閱讀課文。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠調(diào)動整體的班級學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)低年級的語文授課目標(biāo)。

（四）通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點來展開教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的自我認(rèn)知能力有限，這種情況下就非常需要語文教師能夠平等的看待每一名學(xué)生，通過對他們身上的一些閃光點來進(jìn)行肯定與表揚，讓他們在感受快樂與個人價值的同時，熱愛語文課程的學(xué)習(xí)。如果我們的學(xué)生犯了錯誤，語文教師切不可將學(xué)生“一棒打死”、全盤否定，必須要維護(hù)好學(xué)生的尊嚴(yán)，通過一種學(xué)生能夠接受并認(rèn)可的方式來消除學(xué)生身上的不足之處。

三、結(jié)論

綜上所述，我們的小學(xué)低年級語文教學(xué)的開展必須從教師對學(xué)生的高度關(guān)注來出發(fā)，通過一切以學(xué)生為本的思想，來供給學(xué)生們一些需要的知識。同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)通過與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)來堅持學(xué)習(xí)、不斷提升，只有這樣我們的學(xué)生才能夠在競爭激烈的未來搏得一席之地，真正的成為國家的棟梁之才，同時我們的小學(xué)低年級語文教學(xué)才能夠更有意義。

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