新時期的小學語文教學是學生整個“人生軌道”是否走好的基礎(chǔ)，所以小學語文教學真可謂是“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。所以作為一名小學語文教師，在教學過程中要做到“不忘教書育人的初心，按照素質(zhì)教育教學的要求，遵循學生的學識水平和個性特點創(chuàng)新教學，以學激情，以情帶學，寓教于樂，教學相長。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”在小學語文教學中要想方設(shè)法撥動學生的情感“之弦”，激發(fā)學生學習的動力和激情，讓學生學有所得。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情感氛圍

情感教育就是教師通過積極情感的課堂“輸入”使教學課堂處于快樂的氛圍中。這就是說教師如果上課時注入積極的情感課堂就會優(yōu)質(zhì)高效，就會將學生學習的積極情感調(diào)動起來。為此小學語文教師要做好以下工作：一是教師必須在課前就調(diào)整好心態(tài)，做到以飽滿的精神來愉悅課堂，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。進而感染學生，讓整個教學課堂處于和諧、輕松的狀態(tài)，讓學生在這個狀態(tài)下自發(fā)的參與教學。二是教師要以得體的穿著、得體的肢體語言在課堂上面對學生，如教師略帶微笑的面部表情自然親切，讓學生覺得教師“好說話、能交流”，教師的腳步堅定，讓學生覺得教師是能夠信賴和尊重的等等。這些教師的情感表現(xiàn)都能夠感染學生，讓學生在這種感染下為之振奮，從而會積極主動的回報教師的情感，并以飽滿的學習熱情參與到整個教學過程中去，進而激發(fā)了學生的積極性和主動性。三是富有情感的教師能夠讓學生獲得豐富的情感體驗，為此教師在朗讀教學中，要教會學生滿懷感情地讀誦，以此激發(fā)學生的情趣，點燃學生情感的火花，讓學生融入課堂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、精心設(shè)計課堂的導入引發(fā)學生情感

新時期的小學生聰明好動情感豐富，如果教師在上課之初能夠引發(fā)學生興趣，“第一錘”能夠敲在學生的心坎上，教師的講課會像磁石一樣“吸引”學生，讓學生迅速產(chǎn)生學習的激情。這就是說小學語文課堂教學良好的“開場白”或者說良好的開端，是課堂教學成功的一半，這是課堂教學的鋪石引路，能夠為整個課堂營造一種生動活潑，積極向上的氛圍，為此小學語文教師要抓住學生的情感釋放，做好“第一錘”的文章，所以語文課教學之初，教師可用多媒體等豐富多彩的教學情境，使學生為之所動所感，并與教師的上課形式產(chǎn)生共鳴，從而讓學生快速進入小學語文課堂的“情感世界”之中。所以說課堂導入是整個課堂教學的重要環(huán)節(jié)，導入是否新穎、有趣、具有探索價值、是否激發(fā)學生情感等直接影響著學生的學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)情感

我們知道生活是小學生了解認識世界的重要途徑，也是我們教師進行教學的源泉。這就是說學生語文學習離不開生活，在教學中要把這兩者聯(lián)合起來，鑒于此在小學語文課堂上要創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，讓學生在熟知的情境中學習。在教學一年級的《菜園里》這節(jié)課時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：首先去市場買了好多新鮮蔬菜擺在了講臺上，并在蔬菜的一邊標明蔬菜的名稱；上課后把每6名學生分成一個小組，然后讓每組學生按次序走上講臺去看一看、摸一摸這些蔬菜，并進行蔬菜認知，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。此課中，筆者直接將教學情景進行了生活化，并讓學生在認知生活中探究生活（認識蔬菜名稱），并讀準了字音。這就說明學生通過自己的實踐（現(xiàn)場觀察）和努力（生字認知），知道了這些蔬菜的名字，認識了它們，能夠不讓學生興奮都不可能。在這里，語文課堂成為了兒童現(xiàn)實生活的過程。學生在這一過程中不僅增長了知識，更激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛學習的情感。

四、激發(fā)學生情感就要充分尊重學生

在課堂教學過程中筆者要求用牛組詞，有個學生給出“牛逼哄哄”口頭語言，學生嘩然。待學生安靜下來后筆者告訴學生：“你們別笑，他說的很好”，接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說得對，只是說的俗氣了點。”筆者的話讓其他學生認可了學生的回答，回答問題的學生避免了出“洋相”，讓學生都會打心眼里敬佩教師的解圍，從而和教師從感情上進行了交流，這樣的學習能被動嗎？所以教師的愛心能夠化解學生在課堂中的尷尬，保護了他們的心靈，學生自然會沒有任何心理負擔地投入學習，積極參與到課堂教學活動中。

趙九云，山東臨沂第四實驗小學教師。