語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要站在一個(gè)把握全局的高度去加以認(rèn)識(shí)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在關(guān)注其人文性的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注其工具性，只有本著這樣的認(rèn)知，才能有效地學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。

一、傾聽(tīng)——語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的地基

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，反觀我們的課堂，語(yǔ)文比較好的孩子大部分都是上課認(rèn)真聽(tīng)講的，當(dāng)然不光是在課堂上，在平時(shí)的生活當(dāng)中，這些孩子也很善于傾聽(tīng)，從嬰兒時(shí)的咿呀學(xué)語(yǔ)到幼兒時(shí)高聲歌唱，無(wú)不是在由字到詞、由詞到句的傾聽(tīng)模仿中而不斷習(xí)得的。這個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得了大量的語(yǔ)言信息，然后對(duì)這些龐大的信息自覺(jué)地進(jìn)行組織再加工，這是一種復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)，孩子正是在這樣的潛移默化中由量變積累達(dá)到質(zhì)變飛躍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和語(yǔ)言層次的逐步提升。

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我們要有意識(shí)地對(duì)孩子們進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅是在老師講課時(shí)，還有其他同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)更要認(rèn)真聽(tīng)講，回答問(wèn)題的時(shí)候不是各說(shuō)各的，而是在聽(tīng)取別人的回答后在其基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，這樣的課堂問(wèn)答模式才會(huì)更加地全面、有效。課堂上的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練肯定會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣產(chǎn)生正面地引導(dǎo)，這樣他在平時(shí)的生活當(dāng)中，也就在有意識(shí)地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉有用的信息，久而久之，語(yǔ)言能力的提升也就在穩(wěn)步推進(jìn)了。

二、能說(shuō)——語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的支架

如果把“傾聽(tīng)”看做是低層次的信息輸入的話(huà)，那“能說(shuō)”便是較高層次的信息輸出。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，說(shuō)了很多，表面看上去似乎是“能說(shuō)”，細(xì)細(xì)琢磨，前言不搭后語(yǔ)，與要回答的問(wèn)題牽涉不多，廢話(huà)不少，啰里啰嗦的比比皆是。盡管現(xiàn)在的一些聲音鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)得越多越好，可作為一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們最應(yīng)該做的就是有效地引導(dǎo)孩子們把話(huà)說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)到點(diǎn)子上，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把話(huà)說(shuō)清楚，就不要浪費(fèi)過(guò)多的口舌進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。

我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能說(shuō)”的訓(xùn)練，這可以是一個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)由寬到嚴(yán)不斷提升的過(guò)程。比如先大體把話(huà)說(shuō)清楚，然后在此基礎(chǔ)上說(shuō)得比較連貫、得體，接下來(lái)可以說(shuō)得更有水準(zhǔn)，讓人信服。

三、悅讀——語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的磚瓦

信息輸入的途徑有很多，傾聽(tīng)只是其中的一種，要論其主要途徑，還是“讀”。古人提到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路！”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！”等都是這個(gè)意思。平時(shí)，很多家長(zhǎng)反映：“我們給孩子買(mǎi)了不少書(shū)，可他就是不讀”“我家孩子老是看那種漫畫(huà)書(shū)，又沒(méi)多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看電視就是玩電腦游戲，根本提不起看書(shū)的興趣”……

這些問(wèn)題都是真實(shí)存在的，我們應(yīng)該正視，一般的應(yīng)對(duì)措施莫過(guò)于“親子共讀”“家長(zhǎng)少看電視、少玩電腦，給孩子一個(gè)良好的示范”等，當(dāng)然這些也是比較有效的應(yīng)對(duì)辦法。在這里，我們提到的是“悅讀”，筆者認(rèn)為，這才是解決孩子讀書(shū)問(wèn)題的一劑良藥。讓孩子充滿(mǎn)喜悅地讀書(shū)，課堂上精讀，習(xí)得閱讀的方法；全班共讀一本書(shū)，交流書(shū)中的故事情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂(lè)；互相提出一個(gè)問(wèn)題，輪流回答，看誰(shuí)對(duì)書(shū)中細(xì)節(jié)了如指掌；交流自己最喜歡讀的書(shū)，實(shí)現(xiàn)資源共享等都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證能使孩子們充滿(mǎn)喜悅的愛(ài)上讀書(shū)的好方法。

四、慧寫(xiě)——語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的寶塔

寫(xiě)是最高層次的語(yǔ)言輸出。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些孩子寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，抓耳撓腮、甚是無(wú)奈；有些孩子寫(xiě)了很多，仔細(xì)一看卻是言不達(dá)意，不知所云；有些孩子則是完全為了湊字?jǐn)?shù)，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫(xiě)作，主次不分……

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該站在孩子的角度去分析原因：讀的書(shū)太少，閱歷少，視野太窄導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)；缺乏系統(tǒng)有效地指導(dǎo)訓(xùn)練導(dǎo)致寫(xiě)作技巧欠缺；老師在課堂上的講解大多是面上的蜻蜓點(diǎn)水，很少能做到具體問(wèn)題具體分析，這是班級(jí)授課制的弊端；平時(shí)寫(xiě)得太少，一般是在上交語(yǔ)文作業(yè)或考試時(shí)被動(dòng)地寫(xiě)作文，導(dǎo)致興趣減弱等。對(duì)于這些原因的分析可能不夠全面，但大體上應(yīng)該差不多。我們?nèi)绾尾拍苁购⒆觽儛?ài)上寫(xiě)作，充滿(mǎn)智慧地進(jìn)行寫(xiě)作呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為堅(jiān)持寫(xiě)日記是提高寫(xiě)作興趣及能力的最佳途徑。讓被動(dòng)地寫(xiě)作變?yōu)橹鲃?dòng)地抒發(fā)內(nèi)心地真情實(shí)感，好像在和自己的知心朋友傾訴內(nèi)心深處的秘密一般，內(nèi)驅(qū)力在這里發(fā)揮的作用可以說(shuō)是淋漓盡致。正如巴金先生說(shuō)的那樣——只有多寫(xiě)，才越來(lái)越會(huì)寫(xiě)。

傾聽(tīng)、能說(shuō)、悅讀、慧寫(xiě)，這四個(gè)方面是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)基本點(diǎn)，它們是一個(gè)相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的整體，而不能孤立地把它們分開(kāi)。

翟吉修，山東淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。