作文是反映生活、書寫情感、表達理趣的重要方式，高中生經(jīng)過小學(xué)與初中時期的作文積累與訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的寫作能力，能夠從較高的視角去反映生活、書寫情感與表達理趣。思辨性作文正是基于這一背景下的研究話題，思辨性作文往往能夠帶給讀者更深刻、更新穎的體驗，因為思辨，寫作將成為學(xué)生一種理智的幸福。

一、思辨作文的一般特點

學(xué)生要寫好思辨性作文，先需要我們清楚地把握其基本特點，從而有針對性地對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。

1.多維度

思辨作為一種思維活動，本身就需要作者從多個角度進行思考，從多個角度對人物或者事件加以呈現(xiàn)。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作過程中走出絕對化的思維死角，將學(xué)生的思維解放出來，擺脫狹隘思維束縛，建立起聯(lián)系的、比較的思維，這樣就能夠帶給讀者多樣化閱讀體驗，例如2016年江蘇省高考作文《話長話短》。

原題回放：

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外。俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長……別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的問題。

這個題目中“長短”本身就帶有思辨色彩，學(xué)生如何寫？這就需要我們引領(lǐng)學(xué)生樹立起思辨性思維，多元化理解“有話”“無話”的含義，切合具體的場合與語境。例如在冗長會議情境下，領(lǐng)導(dǎo)“有話則短”體現(xiàn)出獨特的智慧，“無話則長”則體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的平庸；而在批判一種不良現(xiàn)象場景下，“有話則短”則體現(xiàn)出為人處世的圓滑、世故；“無話則長”體現(xiàn)的則是一種勇氣和擔(dān)當(dāng)?？梢?，作文思考的維度不同，主題也有所不同，這就是思辨性作文的魅力所在。

2.相對性

思辨性作文往往以相對的概念出現(xiàn)，體現(xiàn)出很強的相對性。在作文中潛在地體現(xiàn)在對人或者事物的認識拿捏得比較有分寸，有尺度，它于淡泊中又不乏偏激，于無聲中又不乏厚實，這種相對性需要學(xué)生深入地了解生活，從生活的細節(jié)中感知生活，進而表現(xiàn)在作文中，體現(xiàn)出作者獨特的認識。例如2016年全國卷高考作文：

原題回放：

《獎懲之后》這是一篇漫畫題，漫畫觀察的視角較多，可以豎著審視，可以橫向看，甚至可以斜向?qū)徱?，在審視過程中盡管視角比較多，但是基本上是基礎(chǔ)相對的思維，從不同的視角可以看出不同的內(nèi)容和寓意。觀察的角度不同，文章體現(xiàn)出來的深度也各不相同：可以是反映家長對學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的態(tài)度，再深層次則反映出當(dāng)前教育中存在的片面追求分數(shù)、片面追求升學(xué)率的問題，以及培養(yǎng)什么樣的人的問題，如果我們具有更細膩的視角，則反映出目前社會上對進步、退步的態(tài)度。

3.統(tǒng)一性

思辨性作文盡管體現(xiàn)出較多的維度，甚至體現(xiàn)出相對性與矛盾性，但是它最終要統(tǒng)攝于人們的思想認知，是人們不斷追求卓越的高級體現(xiàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫思辨性作文時，要善于引導(dǎo)學(xué)生透過復(fù)雜性與多元性等，進行宏觀駕馭，體現(xiàn)出作者對人和事的獨特的認識，體現(xiàn)出作者對社會或者生命的深層次認識，例如2016年浙江省的高考作文。

原題回放：

網(wǎng)上購物，視頻聊天，線上娛樂，已成為當(dāng)下很多人生活不可或缺的一部分。

業(yè)內(nèi)人士指出，不遠的將來，我們只需在家里安裝VR（虛擬現(xiàn)實）設(shè)備，便可以足不出戶地穿梭于各個虛擬場景；時而在商店的衣帽間里試穿新衣，時而在診室里與醫(yī)生面對面交流，時而在足球場上觀看比賽，時而化身為新聞事件的“現(xiàn)場目擊者”……

當(dāng)虛擬世界中的“虛擬”越來越成為現(xiàn)實世界中的“現(xiàn)實”時，是選擇擁抱這個新世界，還是可以遠離，或者與它保持適當(dāng)距離？

對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

完成這篇作文需要學(xué)生從擁抱、遠離和保持三者中進行取舍，無論如何取舍，都需要統(tǒng)一于人們對生命的積極追求，使生命更有價值，這樣寫出來的作文才具有思辨性。

二、思辨作文寫作的理性引導(dǎo)

思辨性寫作能力提升不是一朝一夕的事，需要教師進行科學(xué)的、系列化訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生思辨性寫作能力，促進思辨寫作思維發(fā)展。

1.縱向推進，由表而內(nèi)提升思維品質(zhì)

思辨性作文寫作思維與能力的培養(yǎng)，需要教師遵循循序漸進的訓(xùn)練方法，縱向推進，由表而內(nèi)地提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)。這就需要教師在實施指導(dǎo)時，要體現(xiàn)出引導(dǎo)的思維梯度，讓學(xué)生在比較中縱向推進，從形象思維不斷向抽象思維的高度提升，例如2016年山東卷高考作文“備好的行囊”。

原題回放：

閱讀下面的材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。（60分）

行囊已經(jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會一直伴隨我們走向遠方……

這篇作文學(xué)生要寫出思辨性，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解“行囊”的內(nèi)涵，題目提示語用了三個“有的”加以引領(lǐng)，包括暫時用不上、想用而未曾準(zhǔn)備、一直伴隨我們走向遠方的行囊，而省略號則給學(xué)生的想象創(chuàng)造了空間。顯然，學(xué)生審題往往會從淺層次思考，從這三者選擇其一，省略號則是縱向推進的第二梯級，將這些綜合起來，由表而內(nèi)折射的卻是如何去面對人生中的“取舍”問題，這是思辨性作文的高一級境界，達到這一境界，學(xué)生必然會收獲一種理智的幸福。

2.橫向延宕，由此及彼激發(fā)思維活性

縱向是深入的思維，它有助于提升學(xué)生思辨性作文思維的深度；橫向是延宕的思維，它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生思辨性作文思維的廣度，使學(xué)生由此及彼，思維更具有活性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作文題目的內(nèi)涵與特征，展開合理的聯(lián)想，擴展思維的廣度，多角度地審視作文，使作文具有更普遍的意義，輻射效應(yīng)更廣泛。例如2016年上海高考作文：

原題回放：

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活更容易進入大眾視野，評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響也越來越大。人們對“評價他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，請寫一篇文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

這個題目顯然可寫的維度較廣，可以是理性地評價，可以是一味地保持沉默，可以是泛濫式的點贊，可以從個體的角度立意，也可以從群體的視角加以呈現(xiàn)，如果我們能夠基于“價值觀”的本質(zhì)去審視這個作文題目，無論從哪一種視角去呈現(xiàn)，或者綜合多種視角，學(xué)生作文中體現(xiàn)出來的思辨思維無疑是充滿活性的。

3.反彈琵琶，推陳出新巧妙轉(zhuǎn)換角度

高考中，諸多考生面對同一個作文題目或者話題，我們怎么才能引導(dǎo)學(xué)生從諸多相似性立意中獨樹一幟，推陳出新呢？反彈琵琶無疑是一種較好的思維視角。教師在思辨性作文指導(dǎo)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)一個視角，從傳統(tǒng)的順向思維向逆向思維轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的、老的命題充滿新意，打破慣性思維的束縛，帶給讀者另類的閱讀視角體驗，彰顯寫作思辨性思維個性。

思辨性作文能夠帶給讀者獨特的閱讀體驗。高中語文教師要抓住思辨性作文的一般特點，加強思辨性作文教學(xué)實踐探索，既要善于縱向推進，又要善于橫向延宕、反彈琵琶，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升，思維更具有活性，視角更加多元化，我們有理由相信，思辨將讓作文寫作成為學(xué)生的一種理智的幸福。

王波，山東淄博第一中學(xué)教師。