梁秀麗

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并且借鑒他人的成功案例，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1使學(xué)生成為課堂閱讀的主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。 長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”，就是說課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制，相反，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提?！北热纾械膶W(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時(shí)，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

2朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀能力

古語有云“讀書千遍，其義自見”。

有人說，好的朗讀能走進(jìn)人的心田，觸動(dòng)人的心靈。

2.1朗讀能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個(gè)過程中，老師擔(dān)當(dāng)著引路人。學(xué)生通過老師在教學(xué)過程中一層一層抽絲剝繭地提問、朗讀、感悟，逐漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心田。與此同時(shí)，他們的心靈也伴隨著層層遞進(jìn)的朗讀得到了一次又一次的撞擊。

2.2朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

無論何時(shí)，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時(shí)，配上好的朗讀更會(huì)讓人們產(chǎn)生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學(xué)生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動(dòng)著聽者的心懷，調(diào)動(dòng)著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了審美情趣。

2.3朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)想象力的最直接、有效的方式。學(xué)生在熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上，透過語言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達(dá)的各種情感。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是首先讓孩子通過各種方式熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，再反復(fù)朗讀情感濃郁的語句或段落，細(xì)細(xì)體會(huì)其所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，誘發(fā)他們的想象力。

如教《世界多美呀》一課時(shí)，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生積累文本語言，積累規(guī)范的句式。進(jìn)而結(jié)合觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞這個(gè)世界的美。在喚起了學(xué)生對美的情感體驗(yàn)之后，引發(fā)學(xué)生想象。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行一次想象說話：小雞看到了藍(lán)湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，心里多么地興奮??！放眼望去，小雞還看到了哪些美麗的景物呢？

生1：小雞看到雪是白茫茫的。

生2：小雞看到麥田是綠油油的。

生3：小雞看到楓葉是紅彤彤的。

生4：小雞看到桃花是紅艷艷的。

生5：小雞看到星星是亮晶晶的。

生6：小雞看到生梨是黃澄澄的。

……

這些充滿想象力的回答，蘊(yùn)含著學(xué)生的智慧，是他們善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的表現(xiàn)。任何想象說話都是以熟讀課文積累語言，體驗(yàn)情感為基礎(chǔ)的，感情豐富的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對課文豐富的想象，將文本描寫轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。試想如果缺乏了這個(gè)基礎(chǔ)，那么我們的語文課堂將會(huì)變得多么蒼白，就如同那青草地里的一潭死水。當(dāng)我們?nèi)硇耐度胗诶首x中，那朗讀也會(huì)變得十分美好，想象的火花不斷地迸發(fā)，死水變成了流淌的活水，重新滋潤著青草地。

3讀寫結(jié)合，提高閱讀能力

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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