汪家燕

在教學(xué)片段中，為了調(diào)動學(xué)生角色扮演的積極性，我呈現(xiàn)鷸蚌相爭的圖片，鼓勵小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，同桌又在組內(nèi)興高采烈地演起來。十分鐘后，小組紛紛舉手，想到臺上表演給大家看。

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏？誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學(xué)生紛紛舉手）

生：（戴上鷸的頭飾）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

生：（戴上蚌的頭飾）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

師：哪位觀眾來評一評他們演得如何？

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很重要。同學(xué)們注意課文中鷸蚌對話前的提示語，（在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，那就更生動了?/p>

表演的學(xué)生心領(lǐng)神會，只見飾演“鷸”的學(xué)生馬上兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥；飾演“蚌”的學(xué)生一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，洋洋得意地說。觀眾們紛紛鼓掌。

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了。（出示鷸蚌累倒圖片）

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”字換一個字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想換成什么字呢？（學(xué)生紛紛舉手，有說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員們演生動，改寫劇本時，別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（小組表演《鷸蚌相救》）

學(xué)生甲（飾演鷸）著急地說：“怎么辦?。吭趺崔k？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！”學(xué)生乙（飾演蚌）轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，然后機警地說：“不如，我松開殼兒，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。”“不行！不行！我飛走了，你怎么辦？”學(xué)生乙又作思考狀，眼睛一亮說：“當(dāng)我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機救起我，我們就可以一起逃走了?！睂W(xué)生甲豎起大拇指，夸贊道：“好主意！好主意！”

生評：這一組劇本改編得具體、有條理，甲的語氣很生動，乙的動作和表情很到位。

【評析】《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本語句直白：“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。”留給學(xué)生更多想象、表演的空間。由此，我要求學(xué)生編寫劇本，大大激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)作的欲望，然后再給學(xué)生展演的機會。我先肯定兩位學(xué)生語氣表演到位，但并不具體告知學(xué)生應(yīng)該是什么表情、應(yīng)該加上什么動作，而是由學(xué)生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在片段中，學(xué)生編寫劇本的熱情高漲，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，他們又一次收獲了成功體驗！

（作者單位：南京理工大學(xué)實驗小學(xué)）