黨琪

【摘要】“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是高學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一。高校在試水“大類招生、分流培養(yǎng)”模式中仍能發(fā)現(xiàn)如大類人才培養(yǎng)方案、師資力量、社會(huì)需求及分流選擇等問題。文章針對(duì)上述問題進(jìn)行了探討，并提出了已需求為導(dǎo)向的面向西部礦山地質(zhì)類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。

【關(guān)鍵詞】高校 大類招生 分流培養(yǎng) 地質(zhì)類

【基金項(xiàng)目】2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BZ35）

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0014-01

一、引言

“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是高學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一。這一培養(yǎng)模式能適應(yīng)社會(huì)需求，減少新生對(duì)專業(yè)選擇的盲目性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。20世紀(jì)80年代后期，由北京大學(xué)首先提出“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，并逐漸被越來越多的我國高校所采用，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校也都相繼實(shí)施這種培養(yǎng)模式[1]。

我校地質(zhì)類專業(yè)從2016年級(jí)本科生開始，實(shí)施按大類招生，采取“2+2”的培養(yǎng)模式?！?+2”模式要求學(xué)生用兩年（四個(gè)學(xué)期）的時(shí)間修完規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，于第四學(xué)期末完成相關(guān)分流工作，并在第五學(xué)期分流到相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。首次在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式上進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二、探索“大類招生、分流培養(yǎng)”模式中發(fā)現(xiàn)的問題

近年來越來越多的高校試水“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，同時(shí)也得到了許多考生和家長(zhǎng)的青睞。但在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的實(shí)施過程中，卻并非一帆風(fēng)順。在探索的道路上，仍能發(fā)現(xiàn)許多問題：

1.大類人才培養(yǎng)方案制（修）訂的問題

隨著“大類招生，分流培養(yǎng)”的實(shí)行，各學(xué)院首先應(yīng)當(dāng)制定大類招生的人才培養(yǎng)方案。大類人才培養(yǎng)方案來源于單個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同，但也有別于單個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。許多開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校在分流人才培養(yǎng)方案的制（修）訂中，一味的注重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，而弱化專業(yè)本身的培養(yǎng)要求。如大量削減《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課程的學(xué)時(shí)及要求，增加《工程力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》等偏工程應(yīng)用類的專業(yè)方向課程。這種修訂方案雖從表面注重了工程實(shí)際知識(shí)能力的培養(yǎng)，但從總體課程體來說系缺乏合理性，實(shí)際的教學(xué)效果往往偏離人才培養(yǎng)本身的目標(biāo)。

2.師資力量影響分流培養(yǎng)效果的問題

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式對(duì)教師授課能力、知識(shí)面等要求較高。但是，地方高校教師的師資力量不足，教學(xué)方法與教學(xué)手段難以滿足“分流培養(yǎng)”后的人才培養(yǎng)目標(biāo)。分析出現(xiàn)這個(gè)問題的原因主要有兩個(gè)：首先，師資數(shù)量缺乏。專業(yè)任課教師數(shù)量少，許多地方高校專業(yè)任課教師師生比均在國家要求的下限范圍，尚能滿足傳統(tǒng)的分專業(yè)培養(yǎng)要求，但對(duì)“分流培養(yǎng)”，師資數(shù)量明顯不足。同時(shí)，地方高校由于學(xué)科平臺(tái)及人才引進(jìn)待遇問題，拔尖人才引進(jìn)難度大。其次，跨專業(yè)師資培養(yǎng)困難。高校教師科研壓力重，中青年教師教師教學(xué)任務(wù)量繁多，均限制了專業(yè)課教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新和擴(kuò)充慢，影響跨專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。

3.社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)要求改變的問題

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式在分流過程中會(huì)出現(xiàn)只注意專業(yè)分流本身，而忽略各專業(yè)實(shí)際社會(huì)需求現(xiàn)狀。對(duì)于地質(zhì)類專業(yè)，尤其地礦類專業(yè)，沒有能主動(dòng)把握礦業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，在分流培養(yǎng)后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程缺乏社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.學(xué)生在分流時(shí)盲目選擇專業(yè)的問題

學(xué)生在專業(yè)分流選擇專業(yè)時(shí)部分學(xué)生以當(dāng)年就業(yè)形式為首要考慮，剩下一部分無主見的學(xué)生也盲目跟風(fēng)，隨大流。學(xué)生對(duì)大類內(nèi)專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，造成了選擇的盲目性，一方面違背了“分流培養(yǎng)”模式以學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和興趣為出發(fā)點(diǎn)而分流的原則，另一方面也使類內(nèi)各專業(yè)人數(shù)嚴(yán)重失衡，加劇了冷熱專業(yè)的矛盾。

三、以需求為導(dǎo)向的面向西部礦山地質(zhì)類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式

在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化大類專業(yè)結(jié)構(gòu)，凸顯大類專業(yè)特色，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，使“分流培養(yǎng)”模式能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，既是時(shí)代賦予高校的神圣使命，也是高校需要[2]。地方高校應(yīng)以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，修訂完善大類人才培養(yǎng)方案，建設(shè)符合大類專業(yè)培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍，形成以需求為導(dǎo)向的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。

1.完善大類人才培養(yǎng)方案，滿足社會(huì)人才需求

把握西部礦山地質(zhì)類企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合西部礦產(chǎn)大開發(fā)的戰(zhàn)略布局，預(yù)測(cè)分析未來西部礦山在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、礦山綠色開采發(fā)展態(tài)勢(shì)下對(duì)地質(zhì)類專業(yè)人才的需求變化，據(jù)此確定地質(zhì)類專業(yè)分流培養(yǎng)的專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)格。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的基本培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，修訂完善大類招生人才培養(yǎng)方案，滿足大類招生、分流培養(yǎng)要求。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化課程體系

基于OBE工程教育理念優(yōu)化“通識(shí)教育+地質(zhì)基礎(chǔ)+專業(yè)方向+學(xué)科前沿”模塊化課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化各學(xué)科大類的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，引進(jìn)、培養(yǎng)或整合校內(nèi)師資力量，加強(qiáng)教師跨專業(yè)師資能力，保證師資力量滿足“分流培養(yǎng)”模式要求。同時(shí)，結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.健全管理機(jī)制，合理分流專業(yè)

為適應(yīng)社會(huì)需求，提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，規(guī)范“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下學(xué)生專業(yè)分流管理，我校相繼制訂了《西安科技大學(xué)大類招生與分流培養(yǎng)實(shí)施辦法》、《西安科技大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作預(yù)警機(jī)制》等文件，從政策上健全管理機(jī)制。讓學(xué)生在自主選擇分流專業(yè)的基礎(chǔ)上，考慮專業(yè)的布局是否合理，合理調(diào)整專業(yè)人數(shù)。其次，在尊重學(xué)生志愿的同時(shí)，為避免各專業(yè)人數(shù)嚴(yán)重失衡，保證各專業(yè)均有適量的學(xué)生報(bào)讀，原則上采取鼓勵(lì)性政策和指令性措施相結(jié)合的分流措施，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)讀相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，啟動(dòng)就業(yè)工作預(yù)警機(jī)制，對(duì)“大類招生，分流培養(yǎng)”各相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)預(yù)警并調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃，從而在社會(huì)需求上保證各分流專業(yè)的合理設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姣姣，陳莉.“大類招生、分流培養(yǎng)”運(yùn)行機(jī)制的困境和對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2014，8.

[2]李樹剛，王貴榮.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)凸顯專業(yè)特色適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整—西安科技大學(xué)辦學(xué)改革探索[J].煤炭高等教育，2015，9.